Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.т.н. Полякова А.В., к.т.н. Горяйнова Ю.А.

Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского, Украина

Проблемно-поисковый метод обучения в подготовке специалистов

Педагогической психологией выведен основной закон усвоения знаний:

воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелесообразно эти этапы усвоения разрывать во времени, они взаимосвязаны и взаимозависимы.

Причиной низкого качества знаний студентов является, главным образом, нарушение этого закона, когда во время обучения их деятельность на занятиях сводится лишь к восприятию готовых знаний и не остается времени для осмысления, запоминания, применения и проверки результатов.

Все выше названные этапы усвоения знаний должны выполняться лично каждым студентом, его умственным трудом. Это достигается высокой познавательной активностью студента, которая выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности, в приложении максимума волевых усилий и энергии. Речь идет, главным образом, о мыслительной активности, о творческом мышлении.

Активность человека – качество не врожденное и не постоянное. Она может развиваться, прогрессировать или, наоборот, регрессировать под воздействием извне. Умение поставить перед собой проблему, правильно выбрать метод для решения этой проблемы, практически реализовать его и проверить достоверность найденного решения, проанализировав результаты – все это этапы творческой деятельности ученого. В творческой познавательной деятельности студента есть много общего с творчеством ученого, т.к. студент, хоть и не ставит перед собой глобальной задачи открытия чего-то нового, не известного до сей поры в науке, все же максимально приближен к творческому поиску истины. Одним из продуктивных, развивающих, активизирующих мыслительную деятельность при восприятии и усвоении учебной информации методов, является проблемно-поисковый метод обучения.

Как психическое явление, проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, когда он в объективной ситуации не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый способ действия.

В основе конкретных проблемных ситуаций лежат разнообразные по природе противоречия. В этой связи у человека появляется необходимость глубже исследовать предмет. Для развитого ума – это своеобразный сигнал появления проблемы, которую нельзя решить с помощью строго формализованных действий, или алгоритмов. Поэтому, противоречие должно являться стимулом к самостоятельному умственному труду – теоретическому рассмотрению самого предмета, его более детальному изучению. Практика проблемного обучения показывает, что необходима сознательная деятельность преподавателя по созданию проблемных ситуаций. При этом предполагается последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных задач, предшествующих сообщению теоретических положений. Задача становится познавательной проблемой, если она соответствует следующим требованиям:

- представляет познавательную трудность для студентов, т.е. требует размышлений над изучаемой проблемой;

- вызывает познавательный интерес;

- опирается на прежний опыт и знания студентов.

Проблемные ситуации возникают в случае предъявления учащимся противоречивых, на первый взгляд, суждений. В одних случаях оба суждения сами по себе истинны, противоречие же возникает в случае их совмещения, конъюнкции (информационно-логическое противоречие по терминологии В.В.Заботина). Также противоречие возникает тогда, когда в одном из суждений допускается завуалированная ошибка, так что ложное по существу умозаключение формально кажется правильным. Возникшее тем или иным образом противоречие четко ощущается обучаемым, что в свою очередь создает высокий эмоциональный настрой, возникает заинтересованность в решении задачи.

Способов и приемов создания проблемной ситуации несколько. Например, студентов можно вовлечь в процессы сравнения, сопоставления фактов, явлений, и действий. Столкнуть студентов с логическим противоречием между житейскими представлениями о некоторых фактах, явлениях и научными сведениями об этих фактах. Кроме того, ее можно поставить в виде демонстрационного опыта или в форме лабораторных исследовательских задач, при решении которых студенты будут приобретать новые знания. В случае постановки эксперимента, приводящего к неожиданным результатам, проблемная ситуация возникает только тогда, если эксперимент предшествует изложению нового материала.

Таким образом, проблемная ситуация вовлекает студентов в размышления, включаются важные мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, классификация, систематизация, с помощью которых происходит разрешение проблемы. При этом проблемно-поисковый метод обучения сливается с логическим методом, поэтому нельзя сказать, что происходит просто механическое запоминание материала. В целом осуществляется противоречивый и непрерывный процесс активного, проблемного познания новых научных понятий.