Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Сатынская А.К.

Инновационный евразийский университет, Казахстан.

Коррекционно-воспитательная деятельность будущих учителей с подростками девиантного поведения.

Сегодня значительной части молодежи присущи потребительский подход к жизни, утрата духовных ценностей, авторитетов, идеалов традиций, недоверие к взрослым. И как результат - рост преступности среди подростков и молодежи, факты алкоголизма, наркомании и про­ституции и других негативных проявлений. Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизиро­ванных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрс­твом. По сравнению с недавним прошлым возросло число тяжких пре­ступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей.

В связи с этим встает социально-политическая задача огромной важности, связанная с профилактикой правонарушений несовершен­нолетних, их исправлением и перевоспитанием путем подготовки пе­дагогов к воспитательной работе с этой категорией подростков. Мы должны анализировать кризисное поведение личности не на стадии совершения серьезных правонарушений и преступлений, когда уже поздно, а на этапе возникновения у нее первичных форм асоциально направленной деятельности. И как следствие этого, появление у подростков вседозволенности, лживости, жестокости и равнодушия, которые проявляются в совершении ими мелкого хулиганства, воровства, грубости, хамства, курения, эпизодических выпивок, порчи общественного имущества и других проступков.

Таким образом, требуется серьёзная просветительская работа среди  учителей и работников образования, а также родителей для формирования у них научно-адекватных и современных представле­ний о природе, методах выявления и путях коррекции девиантного поведения.

Забота государства о детях с девиантным поведением выразилась и в комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан МОН РК, где рассмотрены основные тенденции и проблемы воспитания детей и учащейся молодежи во внешкольных организациях дополнительного образования детей в Республике Казах­стан.

В концепции отмечено, что необходим новый подход к воспита­нию подрастающего поколения и к системе организации свободного времени детей и подростков [1].

Одной из главных задач воспитания подростков с девиантным поведением является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших усло­вий. Во-первых, необходимо обеспечить включённость детей в реальные социальные отношения. Во-вторых, пре­доставить каждому ребенку возможность самореализации в процессе социального взаимодействия.

Воспитание подростков с девиантным поведением может осуществ­ляться только на основе активности самого ребенка во вза­имодействии с окружающей средой. Говоря об активно­сти ребенка, следует подчеркнуть, что она существен­ным образом зависит от его мотивации. Поэтому педа­гог должен, прежде всего, опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент. В процессе воспитания подростков с девиантным поведением главное - добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает само­оценку ребенком своего поступка; т. е. основной целью воспитания является формирование у ребенка стремле­ния к самостоятельному перевоспитанию. Воспитание подростков с девиантным поведением предполагает включение в его про­цесс следующих компонентов:

¾          целенаправленной работы по нравственному про­свещению (уроки этики, нравственные беседы, индиви­дуальные консультации и т.п.);

¾          актуализации всех источников нравственного опы­та школьников (учебная, общественно полезная, вне­классная работа; отношения ученик - классный кол­лектив, дети - родители, учитель - ученик, учитель - родители);

¾          введения нравственных критериев в оценку всех ви­дов деятельности и проявлений личности воспитанников;

¾          оптимального соотношения форм практической де­ятельности и нравственного просвещения учащихся.

Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являются участниками и других видов деятельности:  общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, нравственно-правовой, игровой и др. Однако следует отметить, что деятельность становится интересной и значимой  для детей, если она приносит эмоциональное удовлетворение. Также не менее важным является включение подростка в позицию активного участника данного вида деятельности.

Коррекционная направленность воспитательной работы состоит в том, что подростку с девиантным поведением  предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, необходимо попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения. Воспитательная деятельность создает условия для упражнения и тренировки эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Воспитательно-коррекционный потенциал внеурочной деятельности зависит от её характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогичес­ком процессе, от тех задач, которые решаются в ходе её осуществления. Следует отметить, что воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреж­дения и коррекции поведения подростков с девиантным поведением. Для того чтобы она обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, воспитательная рабо­та должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена общепе­дагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесо­образно считать те способы организации и осмысления де­ятельности, которые изменяют к лучшему черты подростка с девиантным поведением и способствуют исправлению, коррекции отклоне­ний в поведении.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

¾          методы разрушения отрицательного типа характе­ра: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

¾          методы перестройки мотивационной сферы и само­сознания: а) объективного переосмысления своих досто­инств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного по­ведения;

¾          методы перестройки жизненного опыта: а) предпи­сания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;

¾          методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:  а) поощрения и наказания; б) соревнования; положительной перспективы [2].

В процессе коррекционно-педагогического воздействия на подростка с девиантным поведением целесообразно использовать приемы индивидуальной работы с учащимися:

¾          мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания – перед учащимися раскрываются их возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для них;

¾          активизация целевой установки – с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности;

¾          контрастности - от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней;

¾          стимулирования личного достоинства подростка- предложение посильной деятельности укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

¾          требовательного доверия - подчеркивается достоинство подростка- предложение пассивной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

¾          требовательного доверия – подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что подросток справится с предложенным заданием;

¾          поощрения – похвала – поддержка, похвала – побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности коррекционно-педагогической работе с подростками девиантного поведения усиливает ее результативность.

Литература:

1.  Комплексная прграмма воспитания в организациях образования Республики Казахстан МОН РК.

2. Кочетов А.И., Верцинская  М.Н. Работа с трудными детьми.- М., 1986.