Матвеева Э.Ф., Протасевич Г.Н.

Астраханский государственный университет

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современных условиях развития общества жизнь ставит перед школой новые задачи по совершенствованию подготовки выпускников к жизни, сознательному выбору профессии и активной общественно-полезной деятельности. Обеспечить учащихся глубокими и прочными знаниями, реализовать воспитательные и развивающие функции предмета может тот учитель, который хорошо усвоил знания по психологии, педагогике, теоретические основы своего предмета и методике его преподавания. Высокое качество профессиональной подготовки учителя – важнейшее условие успешного решения задач, стоящих перед современной школой.

Труд учителя – это постоянный творческий поиск оптимальных решений учебных задач, требующий от учителя педагогических способностей и мастерства. Педагогическое мастерство – это синтез личных качеств учителя, его знаний, умений и навыков [4]. Формирование этих качеств происходит на всех этапах обучения в вузе. Но особое значение имеют занятия по методическим дисциплинам. На них мы знакомим студентов с новейшими теоретическими исследованиями по методическим дисциплинам, опытом работы лучших учителей-предметников, организуем, экскурсии по изучению оснащения и оформления кабинетов биологии и химии, учебно-опытных участков школ, встречи с учителями-новаторами.

Особое место в системе подготовки учителей имеет педагогическая практика, целью которой является формирование профессиональных умений по проведению уроков, внеурочной и внеклассной работы, анализу своей деятельности, изучению опыта работы учителей, проведению учебной исследовательской работы студентов (УИРС). При выходе на практику перед студентами встают вопросы: «Что я должен знать об ученике?»; «Что я должен знать о роли моего предмета в общем учебно-воспитательном процессе?»; «Как я могу наиболее удачно соединить эти оба знания на уроке?» [3, С.4].

Практика проходит в лучших школах города и области, оснащенных техническими средствами обучения. К руководству практикой привлекаются учителя, использующие на своих уроках современные инновационные и компьютерные технологии обучения. С особенностями технологии обучения работе в парах сменного состава знакомит учитель биологии и химии МОУ СОШ №30 Шамгунова Л.К., методом проектов – учитель Камызякской СОШ №4 Лемякина Е.П., игровым технологиям – учитель МОУ «Гимназия №3» Малькова М.И., компьютерным технологиям – Терещенко И.Б., Анциферова М.В. (МОУ «Гимназия №3»). Эти учителя читают лекции, проводят открытые уроки, на которых показывают особенности проведения уроков с использованием современных технологий.

Наибольший интерес у студентов вызывает изучение возможностей использования на уроках компьютерных технологий. На уроках учителя используют видеофрагменты, анимации, звуковые сопровождения, иногда останавливают кадры и комментируют их, трудные для понимания процессы демонстрируют несколько раз. Учащиеся отвечают на вопросы после просмотра программы, иногда по ним устраивают дискуссии. После такой подготовки, студенты стараются все это использовать на своих уроках. Они самостоятельно составляют новые презентации к своим урокам, разрабатывают вопросы по проверке знаний и умений школьников, варианты проведения лабораторных исследований, рисунки, схемы. Все это делает преподавание предмета более привлекательным для учеников и облегчает труд учителя.

При работе со студентами перед выходом на педагогическую практику, мы обращаем внимание на создание психологического климата на уроке, отношение учителя к удачам и ошибкам ребенка. Кроме этого обращаем внимание на организации самостоятельной работы школьников. Самостоятельная работа является одним из методов получения более полных знаний и умений. Она оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения заданий, предложенных учителем. Важным элементом является обучение учащихся анализу результатов работы.

Студенты знакомятся со следующими видами самостоятельных работ:

1. Самостоятельные работы по образцу.

2. Реконструированные самостоятельные работы.

3. Вариативные самостоятельные работы.

4. Творческие самостоятельные работы.

Вариативные и творческие самостоятельные работы можно использовать в ходе химического эксперимента как демонстрационного, так и ученического.

После прохождения педагогической практики у студентов повышается интерес к подготовке по своей будущей специальности, что является большим стимулом в дальнейшем к выполнению самостоятельной научно-исследовательской работы. Способствуют этому и задания по УИРС: тема, цель, подготовка к работе, рекомендуемая литература, план-задание, необходимые рекомендации и пояснения. В последние годы апробировано несколько тем УИРС. Рассмотрим некоторые из них.

УИРС № 1. Конструирование и апробация системы учебных заданий по формированию обобщенных знаний и умений учащихся на уроках химии (биологии)

Цель: научиться конструировать систему учебных заданий, направленных на формирование у учащихся приемов обобщения знаний и умений.

Подготовка к выполнению УИРС.

1. Изучите основную психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования (авторы: Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Л.С. Выготский, Г.М. Чернобельская, Н.Е. Кузнецова, Н.Н. Гара, Е.Е. Минченков, М.В. Зуева, В.Л. Рысс, И.Н. Пономарева и т.д.).

2. Спланируйте собственную деятельность по: а) осмыслению сущности приемов умственной деятельности; б) составлению учебных заданий (обучающие и задания-измерители), направленных на освоение предмета химии (система знаний, химический язык…); в) организации деятельности учащихся по применению приема на практике при выполнении заданий; г) анализу полученных результатов.

3. Составьте технологическую карту конкретной темы, в которой дайте характеристику формируемых знаний и умений с точки зрения обобщения и системности.

Задания:

1. Изучите психолого-педагогические основы процесса формирования у учащихся приемов умственной деятельности.

2. Проведите микро-исследование по мониторингу развития интеллектуальных умений учащихся по конкретной теме школьного курса (для сравнения взять не менее двух классов).

УИРС № 2. Изучение особенностей переноса знаний и умений у учащихся в средней школе.

Цель: научиться определять степень обученности учащихся в ходе освоения курса химии (биологии); особенности процесса переноса знаний и умений учащихся в ходе изучения химии (биологии); разрабатывать задания-измерители; использовать их в практике обучения; определять их валидность; анализировать полученные результаты.

Подготовка к выполнению УИРС.

1. Изучите основную психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Составьте технологическую карту конкретной темы, в которой отражены графы: №, тема урока, последовательность приобретаемых знаний и умений (выделить межпредметные знания и умения).

Задания:

1. Проведите мониторинг микроформирования умения осуществлять перенос знаний (внутри- и межпредметный) учащихся по конкретной теме школьного курса (в сравнении, привлекая не менее двух классов, в ходе 2–3 проверочных работ).

2. Изучите результаты обучения учащихся (в каждом классе) за вторую четверть или первое полугодие, оформите данные в виде таблицы:

3. Разработайте диагностические задания, направленные на выявление уровня сформированности умения осуществлять перенос знаний.

4. При оценке используйте оценочную шкалу: 3 – умение сформировано окончательно; 2 – умение сформировано в основном; 1 – умение сформировано частично; 0 – умение не сформировано. Оформите результаты в виде таблицы:

УИРС №3. Формирование ключевых и предметных компетенций у учащихся средствами дисциплин естественнонаучного цикла.

Цель: познакомиться с компетентностным подходом в современном образовании, с понятиями: компетентность, компетенции, способы оценивания уровня достижений учащихся.

Изучить литературу:

1. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64

3. Шиндяпина И.А. Ключевые компетенции в обучении химии (из опыта работы). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-16.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

Задание к УИРС:

1. Изучить виды компетенций и их формирование средствами различных учебных дисциплин.

2. Предложить способы и механизмы оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе.

3. Разработать методику урока – исследование или урока с элементами исследовательской работы и т.д.

Предварительное ознакомление студентов с учебно-исследовательской работой происходит задолго до педагогической практики, они успевают познакомиться с рекомендуемой литературой, разработать сценарии уроков, дидактический материал [1, 2].

Использование современных инновационных технологий позволяет повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей биологии и химии, развивает их творческие способности, формирует интерес к своей профессиональной деятельности. Все это требует от учителя достаточно развитых информационно-коммуникативных знаний и умений, способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений.

Список литературы

1. Матвеева, Э. Ф. Педагогическая практика на естественном факультете : учеб. пособие / Э. Ф. Матвеева, Г. Н. Протасевич. – Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. – 86 с.

2. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии. – М.: Колос С, 2000. – 304 с.

3. Сухова Т.С. Урок биологии: Технологии развивающего обучения. – (Б-ка учителя). – М.: Вентана-Графф, 2001. – 112 с.

4. Щербаков А.И. Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. – 136 с.