Н. Б. Смирнова

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева»,

г. Чебоксары

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Проектирование технологии реализации педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства в системе непрерывного художественно-педагогического образования Чувашии предопределяет необходимость создания системы мониторинга её эффективности.

Подтверждая необходимость принципиально новых подходов к диагностике развития и саморазвития образовательных систем, В. И. Андреев даёт определение: «Педагогический мониторинг – это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая её цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива» [1, 373].

Мониторинг, в отличие от простого контроля знаний, имеет ряд отличительных особенностей: он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций: непрерывный сбор информации, её структурирование, анализ, реализация обратной связи, передача данных для использования в управлении, нахождение аномалий и др. В то же время выделяются некоторые аспекты мониторинга, которые отличают его от других, похожих явлений: непрерывность; диагностичность; проблемная ориентированность; технологичность критериев отслеживания; широкий спектр обнаружения изменений; обратная связь; научность; совершенствуемость [3, 104.].

Проектируя систему непрерывного художественно-педагогического образования Чувашской Республики, нами подчёркивается необходимость выстраивания мониторинга как целостной системы контроля, коррекции и управления на основе понимания объективных закономерностей и прогностично заданных целей. Центральная роль здесь принадлежит грамотной диагностической деятельности, лежащей в основе педагогического мониторинга.

Анализ научной литературы по проблеме мониторинга (нелинейность процесса субъектного становления человека) [3 29], собственная научно-исследовательская работа позволила выделить нам в качестве основных определённые моменты личностного развития, когда мониторинг будет наиболее эффективным для процесса личностного становления художника-педагога. Это:

· начало занятий, наряду с общим образованием, в системе дополнительного образования или профильного обучения художественной направленности (художественные школы, школы искусств, студии, профильные художественные, педагогические классы);

· переход от выбора профессии художника-педагога к профессиональному обучению (Чебоксарский педагогический колледж им. Н. В. Никольского, Чебоксарское художественное училище, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»);

· от профессионально-имитационной деятельности в учебных заведениях к реальной художественно-педагогической деятельности в учебных заведениях Чувашской Республики;

· от утверждения себя в профессиональной художественно-педагогической деятельности к творческой деятельности внутри выбранной профессии.

Создание мониторинга эффективности системы непрерывного художественно-педагогического образования Чувашской республики, позволит решить определённые задачи. К ним отнесём необходимость:

· создания механизмов управления системой непрерывного художественно-педагогического образования Чувашской Республики;

· использования разнообразных форм мониторинга в процессе его осуществления (стартовая диагностика – экспресс-диагностика – финишная диагностика) на всех этапах системы непрерывного художественно-педагогического образования Чувашии;

· сбора и анализа информации о сформированности способов учебно-познавательной деятельности в процессе изучении и реализации педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства;

· осуществления оценки уровня развития профессионально-личностных качеств профессионалов, использующих педагогический потенциал в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

Система мониторинга эффективности системы непрерывного художественно-педагогического образования Чувашской Республики включает в себя две подсистемы:

· педагогический мониторинг, позволяющий осуществлять педагогическое наблюдение над процессом реализации педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства в системе непрерывного художественно-профессионального образования Чувашии, с последующей (если необходимо) её коррекции;

· психологический мониторинг (мониторинг профессионального становления специалиста), как составляющий системы мониторинга, включает в себя психодиагностику и психокоррекцию выделенных качеств личности.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной концепции реализации педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства в системе непрерывного художественно-педагогического образования Чувашии проводилась на базе Чувашского республиканского института образования (г. Чебоксары), в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства и черчения, на базе Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева на художественно-графическом факультете (отделение ИЗО и Дизайн), художественного училища (г. Чебоксар), педагогическом колледже им. Н.В. Никольского (г. Чебоксар). Наряду с этим экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения системы дополнительного образования: Центр Творчества Калининского района г. Чебоксары; школы искусств и художественные школы Чувашской Республики.

Анализ научной литературы и собственное исследование позволило выделить критерии сформированности профессиональных компетенций у будущих художников-педагогов, использующих педагогический потенциал народного декоративно-прикладного искусства в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности в условиях системы непрерывного художественно-педагогического образования. К ним относятся: предметная компетенция; аксиологическая компетенция; технологическая компетенция; социально-коммуникативная компетенция.

Они легли в основу выявления уровней готовности художников-педагогов к профессиональной деятельности с использованием педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства. Разработанная нами модель реализации педагогического потенциала системы непрерывного художественно-педагогического образования предусматривает четыре уровня готовности к профессиональной деятельности с использованием педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства.

Таким образом, реализация педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства на всех уровнях непрерывного художественно-педагогического образования предполагает разработку и внедрение мониторинга данного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.

2. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. высш. Учеб. Заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.

3. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.