Интеграция Казахстана в мировое образовательное

пространство

С.О. Китайбекова

Казахский агротехнический

университет им.С.Сейфуллина

Астана, Казахстан

Интеграция Казахстана в мировое образовательное и информационное пространство связана с поиском новых путей формирования личности современного специалиста, способного свободно ориентироваться в поликультурном мире.

Интернационализация высшего образования - это не только обмен студентами и подписание соглашений о сотрудничестве. Этот процесс затрагивает внедрение международных стандартов во все аспекты научной и учебной деятельности, как на государственном уровне, так и на уровне учебных заведений. Помимо прочего, для Казахстана это означает, что выпускники должны в полной мере владеть обширным набором знаний, умений и навыков, которые необходимы для работы в условиях мировой экономики, а также осуществление научной деятельности, признаваемой на международном уровне; использование международного опыта и зарубежных экспертов для улучшении качества вузов в Казахстане, привлечение зарубежных студентов и преподавателей. Усилия в этой области нельзя считать второстепенными. Сталкиваясь с трудностями и возможностями, появившимися в ходе глобализации, стратегия интернационализации должна стать основным принципом общего стратегического планирования для системы высшего образования в стране.

Значительным шагом в сторону интернационализации высшего образования в Казахстане стало решение страны о принятии основной структурной реформы, проходящей в Европейском Союзе и известной как «Болонский процесс». Официально признанный как наиболее важная и широкомасштабная реформа высшего образования в Европе с 1968 года, Болонский процесс нацелен на формирование к 2010 году общеевропейского пространства высшего образования (ЕПВО), внутри которого преподаватели и студенты будут обладать большей мобильностью, и их квалификации будут признаваться. Казахстан принимает процесс, несмотря на то, что стране не имеет право на членство в ЕПВО, так как не является страной, подписавшей Европейскую конвенцию по культуре. Тем не менее, Казахстан получил высокую оценку за новаторские усилия по реформированию своей системы высшего образования в соответствии с направлениями Болонского процесса.

Принимая во внимание тот факт, что в стране очень мало специалистов с действительно «передовым западным» образованием, в 1994 году в Казахстане была учреждена стипендия, с помощью которой талантливые молодые люди получали возможность учиться в ведущих зарубежных учебных заведениях на полном обеспечении, причем такую возможность получили не только выпускники, но и студенты начальных курсов. С начала действия этой программы более 2500 студентов воспользовались президентской стипендией «Болашак» и проучились или продолжают учиться в 20 странах мира. Согласно официальным данным, около 800 из них после своего возвращения заняли руководящие должности в правительстве, занимаются управленческой деятельностью в национальных компаниях, представляли страну в международных организациях или развивали отечественные предприятия в стране.

Недавние государственные мероприятия и планы действий по усилению интернационализации предусматривают ряд мер, среди которых расширение программы «Болашак» до 3000 мест в год; подписания Соглашения ВТО по торговле услугами; участие в Болонском процессе и подписание Лиссабонской конвенции о признании квалификаций для поощрения студенческого обмена; переход к международной практике обеспечения качества; создание нового международного университета в г.Астане.

Казахстан занимает лидирующее положение в мире по открытости своей системы высшего образования для международных экспертов. Более десяти лет назад новое законодательство позволило создать частные высшие учебные заведения. Это значительное изменение политики в сфере образования также открыло двери для международных экспертов в вопросах высшего образования. В настоящее время в стране действуют 5 филиалов зарубежных университетов.

Теоретически, открывая страну для зарубежных университетов, система высшего образования в какой – то мере интернационализируется. Однако для полной интернационализации студенты должны получить доступ к альтернативным учебным предложениям, таким как совместные программы получения степени, программы по получению двух степеней; больше внимания уделить изучению других языков.

Существующий подход придерживается традиционной модели, которая предполагает, что интернационализация состоит в обычном подписании меморандумов о взаимопонимании или соглашений о сотрудничестве с зарубежными учебными заведениями. В сфере международного образования хорошо известно, что подписание соглашений зачастую не идет дальше официальных и общественных отношений, а эффект от этих соглашений для основных функций университетов остается незначительным.

Владение вторым и третьим мировыми языками стало считаться важным навыком для достижения успеха в существующем мировом окружении. Однако из десяти рекомендаций, которые были недавно приняты ЮНЕСКО по созданию общества, основанного на знаниях, заключатся в том, чтобы сделать языковое многообразие приоритетом. «Общество, основанное на знаниях, должно опираться на многоязычие… и способствовать развитию двуязычия а, при возможности, и умению говорить на трех языках, начиная с начальной школы».

Еще одним ключевым фактором достижения успеха выпускниками университетов на мировом рынке труда при условии конкуренции является приобретенная способность человека взаимодействовать и работать в условиях многокультурного окружения. Казахстан в этом вопросе занимает выгодную позицию, так как является обществом, где соседствуют различные культуры.

Сейчас наступил тот момент исторического развития мировой системы высшего образования, когда национальная обособленность вузов все более вступает в конфликт с последствиями и перспективами интернационализации и глобализации. Этот фундаментальный конфликт проявляется в различных вопросах и проблемах: признании университетских дипломов, специализаций и оценок, развитии международных форм оценки качества, вопросах международной аккредитации. Чтобы предложить реальные шаги по преодолению этого конфликта, нужно разобрать основные формы и характеристики, проблемы и перспективы интернационализации высшего образования.

Самая известная форма интернационализации высшего образования – это мобильность студентов – увеличение числа студентов, обучающихся за границей. Мобильность студентов стимулируется различными государственными и региональными программами. Студенты Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина ежегодно проходят теоретическое и практическое обучение за рубежом: при Университете прикладных наук Вайенштефан, студенты нашего университета проходят практику в фермерских хозяйствах Германии и получают теоретическую подготовку в области аграрного менеджмента; выпускники университета успешно осваивают программу международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» и получают звание магистра делового администрирования в области сельского хозяйства. По международной программе ЛОГО (Сельское хозяйство и экологическое равновесие с Восточной Европой) студенты успешно проходят 6-ти месячную стажировку в ведущих фермерских хозяйствах Германии, при Высшей сельскохозяйственной школе Анже (Франция), в фермерских хозяйствах США, Англии.

Значение нашего сотрудничества выходит далеко за рамки вуза, так как многие студенты, прошедшие обучение и стажировку в Германии, Франции, Корее, Турции окончив университет и обладая современными знаниями рыночной экономики, успешно работают в Министерстве сельского хозяйства Республики Казахстан, Министерстве финансов Республики Казахстан, в банках, в крупных сельскохозяйственных формированиях, в представительствах зарубежных фирм и совместных предприятиях. Хотя мобильность преподавательского состава не настолько исследована, как область мобильности студентов, ее можно считать второй по важности формой интернационализации высшего образования. Традиционно международная мобильность профессорско-преподавательского состава обусловлена исследованиями и научной работой, но в ряде регионов и в определенных областях образования, таких как менеджмент и деловое администрирование, существуют специальные схемы регионального и международного тренинга для молодых исследователей и специалистов.