СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ

 

И.В.Ксюнина, магистр психологии, Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар)

       В статье рассматриваются теоретический и практические аспекты решения актуальной проблемы - оказание социально-психологической помощи молодежи в вопросах  межличностных отношений с противоположным полом и благоприятное прохождение этапа полоролевой социализации с применением активных средств  психологического содействия. Автор представил и обосновал эффективность внедрения профилактическо-развивающей программы «Юность - пора нравиться» и тренинга выбора спутника жизни как формы социально-психологической поддержки процесса полоролевого и семейного самоопределения молодежи.

    This article deals with the theoretical and practical aspects of solving an actual problem of giving social- psychological help to youth. This help concerns the questions of interpersonal relations with the opposed sex and favorable achievement stage of sexrole socialization  with the help of active means of psychological assistance. The author showed and proved the efficiency  of prophylactic and developed programmer” Youth- the time to be loved” and training of life companion choice as a form of social and psychological support of the process of sexrole and family self-determination of youth.

 

Развитие адаптационных возможностей молодых людей в современных условиях жизни занимает особое место среди множества молодежных проблем. К их числу относится определение социальной и личностной позиции взрослеющего человека в системе межличностных отношений с противоположным полом и выбор брачного партнера. Благоприятное прохождение этапа полоролевой социализации обеспечивает социальное, нравственное и физическое здоровье молодой семьи, что положительно сказывается на социальном здоровье общества в целом.

Социально-психологическая практика показывает, что проблемы нарушенного межличностного взаимодействия со сверстниками противоположного пола по количеству занимают основное место в ряду консультативных запросов молодых людей в возрасте от 14 до 25 лет. В пору активного самопредъявления молодых людей актуализируются и сталкиваются между собой межполовые установки, стереотипы и заблуждения относительно представителей противоположного пола. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится оказание социально-психологической помощи молодежи с применением активных средств  психологического содействия.

Для школьных психологов, специалистов, работающих с молодежью, нами разработаны две программы. Одна из них предназначена для молодых людей, находящихся на возрастном этапе ранней юности, и называется «Юность—пора нравиться». Эта программа носит профилактическо-развивающий характер. Вторая программа может быть реализована в практике работы психолога с молодыми людьми до 25 лет.

Возраст ранней юности—14-18 лет — центральный период формирования установок личности, в том числе и в сфере полоролевых отношений. Данный возраст является наиболее подходящим для анализа различных представлений о межличностном полоролевом поведении и формирования на этой основе собственной позиции относительно указанной проблемы. Концептуальной основой программы «Юность—пора нравиться» послужили социально-психологические исследования межличностной аттракции, проведенные зарубежными исследователями и отечественными психологами в рамках теорий социальной установки и деятельности. Кроме теоретических положений, в программе нашли свое применение результаты проведенных нами исследований привлекательности сверстников противоположного пола друг для друга, проведенных среди учащихся профильных психологических классов среднеобразовательной специализированной школы профильной адаптации №7 г. Павлодара.

Программа «Юность—пора нравиться» предназначена для учащихся 10-11-х классов. Под ее профилактическо-развивающей направленностью подразумевается формирование, становление и развитие адаптивных, соответствующих социальной среде и культуре современного общества взглядов, позиций и установок старшеклассников на некоторые основные аспекты проблем межличностного полового общения. Назначением программы является формирование у молодых людей готовности к межличностному общению со сверстниками противоположного пола и эффективному предупреждению и преодолению трудностей в этой сфере.

Представленная программа реализует четыре основных аспекта теоретико-эмпирического изучения проблемы. Во-первых, становится возможным применение гендерного подхода к исследованию и развитию процессов межполового межличностного познания старших школьников. Во-вторых, в практике работы школьного психолога становится приоритетной ориентация на тренировку точности межличностного познания, а традиционный для юношеского возраста поведенческий тренинг и тренинг коммуникативных умений выполняет дополнительную, или вспомогательную роль. В-третьих, происходит включение в систему работы школьного психолога такого синтезированного вида профессиональной деятельности, как профилактическо-развивающая работа, совмещающая в себе психологическое просвещение и психопрофилактику с групповым тренингом. В-четвертых, новым для работы психолога становится открыто заявленная ориентация групповой развивающей работы на достижение отсроченных результатов. Это означает, что в работе психолога активизируются не только методы психологической диагностики и развития, но, прежде всего,  методы прогноза и конструирования индивидуальной жизнен­ной ситуации молодыми людьми на пороге социальной взрослости.

Реализация программы предполагает прохождение четырех ее этапов, или блоков занятий. Последовательная их реализация позволит достичь основных целей групповой работы. Каждый из этапов программы получил метафорическое название, раскрывающее сущность его содержания. Ниже дано краткое описание блоков (этапов) реализации программы.

1. «Юноши и девушки в одном кругу: два шага навстречу». Это начальный этап групповой работы, суть которого заключается в «прощупывании почвы», т. е. в выявлении и анализе знаний, представлений, установок участников группы в сфере проблем межличностного полового общения.

2.  «Ожидания и реальность: какие мы и какими мы себя
видим?». Этот этап актуализации и анализа групповых эмоций
связан с новыми знаниями участников группы о себе и с
эмоционально значимой внешней информацией.

3.      «Успешность взаимодействия: на собственном опыте...». Это этап усиления группового взаимодействия и переход его на интерактивный уровень. От теоретического исследования вопросов межличностного восприятия - через анализ возможного приложения к абстрактным ситуациям - участники приходят к практическому анализу эмоционально значимых отношений. Главным здесь является прочувствование ситуации и «примеривание» ее на себя в процессе игрового и ролевого взаимодействия.

4.      «Богатство отношений. Формула счастливого брака». На данном этапе групповая работа строится на основе симбиоза существующих и приобретенных знаний, формирующихся и уже развитых установок, актуализирующихся эмоций и взаимодействия на интерактивном уровне.

Выделение в групповой работе вышеописанных этапов не является случайным. В них прослеживается логика становления социальных установок, работа с которыми является главной в нашей программе. Процесс становления социальных установок осуществляется в ходе последовательного прохождения трех основных этапов. Первоначально проводится работа на уровне восприятия, знаний, представлений, взаимного информирования и ориентирования, а также общего анализа (когнитивный уровень). Вслед за этим проводится анализ актуализировавшихся эмоций (эмоциональный уровень). На заключительном этапе взаимодействия осуществляются поведенческие пробы и проводится их анализ (поведенческий уровень работы).

В то же самое время этапы реализации программы четко соотносятся с логикой становления социальных установок, и работа на каждом этапе программы в большей степени опирается на реализацию какого-либо одного компонента социальной установки: когнитивного (познавательного), аффективного (эмоционального) или поведенческого.

Формы реализации программы для старшеклассников «Юность—пора нравиться»  различны. Их выбор зависит от предпочтений или индивидуальных особенностей ведущего, который может быть склонен больше к активной поведенческой или дискуссионной работе с участниками занятий. Наилучшие формы работы со старшеклассниками в этом направлении — это спаренные уроки психологии в школе или факультативные занятия. Другими формами проведения могут стать самостоятельные мероприятия (блоки либо отдельные занятия или даже задания) в рамках работы школь­ных и молодежных дискуссионных клубов. Данная программа может быть реализована в виде социально-психологического тренинга по повышению точности межличностного восприятия партнера по общению.

Методы, применяемые в ходе проведения занятий, являются традиционными для групповой профилактической и развивающей работы: информирование и беседа, социально-психологическая диагностика, групповая дискуссия, ролевая игра, упражнения на повышение точности межличностного восприятия и психогимнастика.

Реализация программы предполагает усвоение участниками занятий теоретических знаний по проблемам привлекательности сверстников противоположного пола. Такой материал расширяет осведомленность молодых людей, и полученное знание окажется особенно полезным для них, если им придется столкнуться с фактами межкультурных или межнациональных различий в восприятии брачного или интимного партнера во взрослой жизни.

С нашей точки зрения, об эффективности работы можно судить по косвенным показателям. Одним из таких показателей может стать изменение содержания суждений старшеклассников по итогам проведения занятий. В качестве позитивного итога мы можем рассматривать расширение системы знаний по вопросам межличностного межполового восприятия.

Следует специально отметить, что самоопределение в полоролевой и семейной сфере в юности представляет немалую трудность как для самих юношей и девушек, так и для находящихся рядом взрослых. Молодые люди, а также их родители и учителя сталкиваются с необходимостью прогнозирования и конструирования дальнейшей жизни и разной готовностью юношей и девушек к осуществлению этого. Актуален также вопрос обновления форм работы с молодыми людьми, вызванный изменяющейся социальной ситуацией. Разработанная нами программа выбора спутника жизни - один из предпринятых шагов в этом направлении.

Цели тренинга выбора спутника жизни сформулированы с учетом теоретических и эмпирических исследований проблем гендерных различий и с ориентацией на запросы реальной социально-психологической практики. Цели состоят в следующем: 1) повышение точности межличностного познания представителями противоположного пола на возрастном этапе активного поиска интимного и брачного партнера, определение актуальности задач межличностного познания, расширение информационного поля проблемы, обозначение путей ее разрешения; 2) обретение взаимопонимания молодыми людьми на основе актуализации и взаимного обмена стереотипами и установками относительно представителей противоположного пола; 3) установление возможностей партнерского взаимодействия молодых людей на основе нового полученного

знания.

Достижение    основных    целей    тренинга    происходит посредством одновременного или последовательного решения частных задач:

•  организация     пространственных,     тематических, эмоционально    благоприятных    условий    для    развития    и формирования у молодых людей способов более точного восприятия и познания представителей противоположного пола в период активного поиска спутника жизни;

•   расширение представлений участников о диапазоне внутриличностных, межличностных, адаптационных, социально-медицинских, экономических, правовых и других проблем молодежи в период создания семьи;

•   обеспечение социально-психологической поддержки опыта эмоционального переживания в процессе совершения проб активного полоролевого взаимодействия молодых людей в ситуациях, имитирующих значимые события жизни на этапе юности и молодости, что позволяет опираться на него в реальных жизненных условиях;

•   предоставление возможностей для обретения в тренинге новых типов конструктивного межличностного поведения со сверстниками противоположного пола и брачным партнером.

Разработанный нами тренинг предназначается для проведения его с людьми, находящимися на возрастном этапе юности и ранней молодости. Реализация его целей и задач происходит согласно представлению о данном периоде жизни как о сензитивном периоде формирования социальных уста­новок и самоопределения личности в таких аспектах, как построение пространственно-временной перспективы, обретение полоролевой и социальной идентичности, поиск брачного партнера, выбор профессиии и сферы приложения личностного творческого потенциала. Предлагаемый нами тренинг охватывает моменты социализации личности, связанные с отношением к людям своего и противоположного пола, способами взаимодействия с ними, представлением о себе и другом как о возможном брачном партнере, созданием семьи.

Учитывая названные основания, мы выстроили задания в тренинге согласно логике последовательности реальных событий в жизни молодого человека на этапе его маргинального социального состояния и рассмотрения возможностей устройства семейной жизни. Одновременно с этим мы соотно­сили содержание тренинга с моделью становления социальных установок личности и выработки паттернов ролевого поведения. Так, в каждом новом тематическом блоке происходит актуализация и демонстрация другим имеющихся социокультурных стереотипов (взаимные претензии мужчин и женщин, представления об эталоне брачного партнера, обряды, традиции, типы семей и др.). Каждый участник находит их место в сознании, сложившееся отношение к ним и связанное с этим поведение. Затем, в рамках актуализировавшегося знания совершаются действия (написание брачного объявления, предъявление жизненно важных вопросов к будущему партнеру, проигрывание того или иного обряда, определение перспектив развития жизни в целом). Произведенное действие оценивается всеми присутствующими, и с учетом неоднозначности и многосторонности выраженного другими отношения человек выстраивает новое знание и переосмысливает свое видение, что в последующем влечет за собой изменение его поведения. Это и есть то самое, с чем остается молодой человек после завершения того или иного блока игр и заданий.

Кроме всего отмеченного выше, логика выстраивания заданий в тренинге отвечает требованию постепенного перехода участников от позиции обучающихся к позиции активно планирующих собственную жизнь. Это проявляется, в частности, в динамике предметного содержания тренинга: от оперирования умозрительными категориями (вторжение инопланетян, идеальный брачный партнер) присутствующие переходят к категориям реально существующим (создание брачного контракта, выбор предпочитаемого типа семьи).

Игры проводились в реальных группах. Они воспринимаются с интересом и эффективно проходят на уроках психологии, на занятиях факультатива по психологии. Вопрос о последовательности игр в системе занятий в таких случаях решает ведущий и это зависит от реализуемых в ходе игр задач.

Проведенное нами теоретико-эмпирическое исследование проблем полоролевой социализации молодежи, нашедшее свое практическое выражение в разработке программ занятий «Юность—пора нравиться» и имитационных игр тренинга выбора спутника жизни, привели нас к возможности высказать следующие утверждения. Полоролевая социализация в пору юности и молодости связана с решением взрослеющим субъектом вопроса о выборе смысложизненных ориентации, которые, преломляясь через Я-концепцию личности, проявляются в ее поведенческих установках относительно выбора типа полоролевого поведения и типа семейного уклада жизни. Социальные установки выступают наблюдаемыми единицами анализа, изменения и прогноза развития личности в процессе полоролевой социализации.

Профилактическо-развивающая программа «Юность - пора нравиться» и тренинг выбора спутника жизни как формы социально-психологической поддержки процесса полоролевого и семейного самоопределения молодежи выступают в качестве когнитивной репетиции преодоления возможных семейных трудностей.    Предпосылками   успешного   ее   осуществления служит доверие между участниками тренинга при занятии ими сотворческой позиции в условиях, имитирующих реальную жизнь. Основным средством переосмысления реального и воображаемого жизненного опыта становится обсуждение поведенческих проб в полоролевой сфере и отношения к собственной активности в период выбора интимного партнера и создания семьи.

Литература:

 

1.  Камышанова И.В., Черникова Т.В. Тренинг выбора спутника жизни. - Волгоград, 2005.72 с.

2.            Черникова Т.В. Корабль под названием "Жизнь": Игры по содействию социальному самоопределению старшеклассников. -  Волгоград, 1998. 96 с.

3.            Черникова Т.В., Чудина, Е.А. Юность - пора нравиться. - Волгоград, 2004. 64 с.