Магистр психологии Титченко Н.А.

Павлодарский Инновационный университет, Казахстан

Система тренингов арт-терапии как форма организации работы с наркозависимыми подростками.

            Внутренний мир наркозависимого подростка  сложен и противоречив. Как помочь ему  увидеть, услышать, почувствовать и осознать  всё многообразие окружающей среды? Как помочь познать ему своё «Я – реальное», раскрыть его,  и адаптироваться в мире взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нём?

         Одним из средств, способствующих решению всех этих задач, является искусство, которое играет существенную роль в формировании осознании себя наркозависимым подростком. Современные психология в поиске эффективных средств коррекции всё больше ориентируются на использование искусства в процессе психологической коррекции поведения наркозависимых подростков, указывают на возможности искусства в коррекции дезадаптивного поведения подростков, тем самым подтверждают идею «воспитания посредством искусства», получившую распространение в начале XX века.

         Разделяя позицию С.М.Миловской и И.В.Евтушенко, автор данной статьи считает, что занятия арттерапией  наркозависимых подростков дают положительную динамику в осознании своего «Я – реального», формирует относительно адаптационное состояние в окружающем мире. Они обеспечивают становление произвольного внимания, знаково-символической функции сознания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности наркозависимых подростков[1].

         Главным моментом в психокорекционной работе с наркозависимым подростком  - помочь взять ответственность за свою жизнь на себя! И так один из основных принципов предлагаемой программы - ответственность. Он, этот принцип, включает в себя: признание своей зависимости от наркотиков в любом виде - будь то собственный наркотик или алкоголь, признание ответственности за свою жизнь. Вторым принципом этой программы является актуальность. Коррекционная программа создана с единственной целью – реабилитация от наркотической зависимости и адаптации в окружающем мире. Эта коррекционная программа рассматривается в первую очередь с точки зрения, способствует ли они реабилитации и адаптации  или нет. Третьим принципом программы является – осознанность. Осознанность начинается из сферы чувств, она вырастает из осознанности своего физического тела, своих переживаний, своих эмоций.

         К сожалению, приходится признать, что есть люди, потерявшие свою осознанность раз и навсегда. Но подросток, сознавший свою зависимость, способен вернуть себе свою жизнь, оторвав, отняв ее у наркотиков. Часто организованные встречи через коррекционную программу, во время которых призыв говорить о себе, о своих переживаниях, взаимодействуя с такими же сверстниками,  все это направлено на выращивание, восстановление осознанности подростка, попавшего в зависимость от наркотиков.

         И  последний, четвертый принцип этой программы - время. Каждый подросток как человек уникален и у каждого свой темп, свои способности к изменениям. И то, что касается зависимости от наркотиков, у разных подростков есть некоторая  общая черта: годы потраченные на формирование своей зависимости, оборачиваются годами необходимыми на избавление от этой зависимости. Занятия по арттерапии способствуют сенсорному развитию ребёнка, формируют мотивационно-потребностную сторону его продуктивной деятельности, дифференцируют восприятие, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи [1].

         Для того, чтобы  знать, как исправлять, необходимо сначала понять, что исправлять? Причины социального  и психологического  характера проявляются через отношение  общества к подростку. Проблема  подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей  и наделять их  особыми правами. Существуют данные   исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до 18 века проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало  ни в медицине, ни  в философии, ни в педагогике.  В средние века дети  включались   во взрослый мир, начиная с семилетнего возраста, и переходного, трудного возраста не существовало. Только в 19 веке были сформулированы основные особенности родителей по отношению    к духовному и физическому благосостоянию своих детей. Среди причин психологического и социального характера  традиционно  выделяют:

1)     дефекты правового и нравственного сознания;

2)     содержание потребностей личности;

3)     особенности характера;

4)     особенности эмоционально-волевой сферы.

         Как правило, трудности в поведении наркозависимого подростка объясняются сочетанием результатов  неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостаткам воспитания [2].

         Современная психология активно использует в работе методы практического тренинга.

         В практике психологической помощи применяются специальные групповые занятия. Группы арт-терапии, встреч, гештальт-группы, группы тренинга умения, школа общения.

         Нас интересуют такие направления практической психологи, которые ориентируются на развитие возможностей чувственно-двигательной сферы, поведенческой пластики, снятие состояния психического дискомфорта, коррекция зависимости от окружающих, гармонизация противоречивости личности, снятие враждебности, коррекция тревожности.

         В связи с этим предлагается социально-психологический тренинг – основной метод формирования коммуникативных умений, тренинг общения, тренинг сензитивности, телесно-ориентировочный тренинг[3].

         Цели и задачи тренинга:

        Цели:

1.     Развитие у наркозависимого подростка отношения к себе как к чувствующей индивидуальности через:

-            осмысление ощущений тела, сопутствующих переживаний и осознавания этих переживаний;

-            осознание своих проблем в виде их телесных, эмоциональных аналогов;

-            снятие телесных, эмоциональных  напряжений.

2.     Принятие себя посредством:

-            установление вербальных и  невербальных контактов с другими  людьми;

-            повышения сензитивности к контактам (взаимодействию);

-            адаптационное состояние в создавшейся ситуации.

3.     Развитие умения адаптироваться в создавшихся ситуациях, а затем в окружающем мире у наркозависимых подростков через совместную деятельность.

         Задачами  арт-терапевтические, двигательно-коммуникативных занятиий, подчиненным основным целям, являются:

1.     Развитие толерантности, коммуникативности, поведенческой пластичности.

2.     Развитие социально-адаптационной  чувствительности.

3.     Расширение диапазона и потенциала вербального и невербального проявления.

4.     Формирование положительного образа физического, эмоционального, ментального «Я - реальное».

5.     Формирование адекватной  самооценки у наркозависимого подростка подростка.

6.     Улучшение психологического самочувствия (ровной поведенческой реакции, активности, настроения) при взаимодействии с другими людьми.

7.     Снижение тревожности, возникшей вследствие негативного образа «Я – реальное».

 

         Арт-терапевтические, двигательно-коммуникативные занятие позволяют увеличить диапазон доступных  форм и вариантов внешнего поведения наркозависимых подростков, развить чувственно-двигательную сферу, способствовать формированию положительного образа «Я - реальное».

         Коррекционно-развивающее взаимодействие делает возможным снижение  тревожности,  принятие и осознание  собственного  мира наркозависимым  подростком;    его потенциальных возможностей;  самопринятие образа «Я - реальное», вследствие чего  повышение самооценки.

         Данные занятие, концентрируясь на взаимоотношениях между психологическими и физическими процессами, помогает пережить, распознать и выразить свои чувства,  развить самосознание, исследовать альтернативные модели поведения. 

         Принципы поведения арт-терапевта - психолога, проводимого данное занятие:

1)     принцип уважения и принятия подростка: уважение его прав, мнений, возможностей;

2)     степень свободы выбора, непринудительность участия в занятии;

3)     принцип доверия: Я и Ты – равные партнеры по общению.

Задача  арт-терапевта - психолога – выполнять свои функции косвенно, переносить

фокус внимания  наркозависимого подростка на самого себя, на взаимодействие со сверстниками, умение адаптироваться в создавшихся ситуациях.

Стратегическая линия программы.

Получение новой информации о себе, физическом, эмоциональном и ментальном «Я - реальное»: (1)

Переосмысление представлений о своем физическом. эмоциональном и ментальном  «Я - реальное»: (2)

Выстраивание нового типа отношений: (3)

-       Формирование чувствительности к невербальным средствам общения.

-       Развитие способности понимания себя  и других по вербальным и невербальным проявлениям физического эмоциональном и ментальном «Я».

-    Развитие способностей осознавать   свое «Я – реальное», свое эмоциональное состояния, особенности, экспрессию.

-    Утверждение положительного образа  «Я - реальное».

-       С самим собой.

-       С окружающими.

-       Расширение способов взаимодействия путем формирования умений общения, в основе которых лежат новые возможности «Я- реальное», основанные на осознавани себя в окружающем мире, новой модели  поведения.

 

         По использованию процедур и методического аппарата занятия представляют собирательную модель, опирающуюся и сохраняющую методы телесно-ориентировочного, эмоционально-волевого, гуманистического и т. д. подхода.

Схема построения программы

Цели

Средства достижения

I этап – организационный

Ориентация в специфике тренинга как метода обучения;

Первичная диагностика;

Определение запросов участников;

Информация о специфике занятия;

Согласование режима работы;

Стимулирование заинтересованности участников (указание значимости проблемы)

Индивидуальная беседа.

Тестирование, позволяющее определить сформированность навыков общения, уровень тревожности, самооценки, активности, настроения.

II этап – 1-2 занятие

Определение целей  задач работы группы;

Определение принципов работы группы;

Создание атмосферы доверия и комфорта.

Знакомство, информирование о значимости и важности проведения занятий, выработки принципов работы в группе.

Установление порядка выступлений по кругу.

Информирование о процессе рефлексии «здесь и теперь».

Отработка навыков рефлексии: выражение своего состояния на настоящий момент.

III этап: 3-4 занятия

Формирование чувствительности к невербальным средствам общения;

Развитие наблюдательской сензитивности;

Развитие способности понимания состояний, свойств, качеств и отношений людей;

Отработка навыков рефлексии: развитие внимания к своим чувствам и чувствам другого.

Предоставление информации о  невербальных средствах общения.

Психогимнастические процедуры, ролевая игра, мимические, жестовые, тактильные методики, невербальные техники.

Приемы пантомимы.

IV этап: 5,6,7,8-е занятия

Знакомство со своим телом;

Освоение навыка телесного и чувственного осознания;

Расширение потенциала и диапазона движений;

Снятие психофизического напряжения;

Составление «банка ощущений»;

Снятие мышечных зажимов.

Разминка: упражнение на осознание тела, творческое движение, межличностную эмпатию;

«Отображение». Упражнения, предусматривающие символическую ролевую игру и творческое взаимодействие с другими членами группы.

«Животные», «Улитки», «Мое тело».

Приемы контактной импровизации. Упражнение на освобождение от напряжения, релаксация, «Свободный танец».

V этап: 9-10 занятия

Обучение коммуникативным навыкам, основанных на вербальных и невербальных средствах общения;

Формирование умения свободного, раскованного общения;

Расширение способов взаимодействия с окружающими.

Разминка: релаксационные техники; Упражнения на объединение, упражнения не установление контактов в общения;

Упражнения на прием и передачу информации невербальными средствами;

Вербальные и невербальные методики: интонационные техники, арт-терапевтические задания, ролевые этюды, невербальные техники,

VI этап: 11 занятие

Рефлексия изменений, произошедших  с участниками

Групповая дискуссия.

Беседа: «Что дали тебе занятия в группе?»

VII этап: 12 занятие

Вторичная диагностика;

Подведение общих итогов.

Групповая дискуссия;

Повторное применение диагностических процедур.

Предлагается использовать следующие игры, задания, упражнения:

1.     Психогимнастика: «Здравствуйте», «Дружная семья», «Настроение», «Помоги себе  сам», «Тише».

2.     Игры: «Настроение в чемодане», «Закончи предложение», «Слушай меня», «Говори наоборот», «Найди пару».

3.     Арт-терапевтические  задания: рисование в круге (мандалотерапия), «Волшебный квадрат», «Рисование пальцами».

4.     Упражнения: «Воспроизведи рассказ», «Танец на полу», «Поднять камень», «Музыкант и инструмент», «Следить за рукой», «Научи прикосновению», «Разные походки», «Импровизация с парой», «Равновесие».

5.     Тест и анкетирование: шкала ситуативной тревожности, шкала межличностной тревожности, тест на оценку самоконтроля в общении САН.

      Таким образом, на основе психосистемного анализа создана модель психокоррекционной группы, структура и динамика, развития которой определяется универсальными характеристиками:

-            структура: 7 этапов, как 7 уровней достижения данной целевой группы;

-            динамика: 4 стадии развития психокоррекционной работы: целеопределение, диагностика, психокоррекция, анализ.

      Созданная модель психокоррекционной группы позволила выработать коррекционную программу развития. Данная программа, прошедшая первый этап исследования на базе реабилитационного центра, показала эффективность психокоррекционной работы.

Литература:

1.     Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.Я. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.,2001. – 248с.

2.     Бойко В.В. Трудные характеры подростков. Развитие, выявление, помощь. С.-Петербург, 2002.

3.     В.А. Радионова и др. «Я и другие». Тренинг социальных навыков. – Ярославль, 2003.