Педагогические науки: проблемы подготовки специалистов

Балпанова Г.

Г.У. «Комплекс» Музыкальный колледж музыкальная школа-интернат для одаренных детей» г. Павлодара (Казахстан)

Содержательная структура профессиональной подготовки педагога-музыканта

На современном этапе развития системы среднего профессионального образования актуальным является раскрытие содержательной структуры профессиональной подготовки педагога-музыканта. Сказанное обуславливается тем обстоятельством, что профессия «педагог-музыкант» с древних времен относится к числу творческих, направленных на развитие духовно-нравственной сферы человека. В этой связи необходимым является выделение основных компонентов, из которых складывается содержание подготовки педагога-музыканта.

Так. А.К. Ахметова в содержательной структуре подготовки педагога-музыканта выделяет такой компонент, как педагогическая составляющая, которая в свою очередь подразумевает овладение компетенциями, необходимыми для осуществления педагогической деятельности: коммуникативной, познавательной, проблемной, поисково-исследовательской, мотивационной, гуманистической и т.д. [1, с. 56]. То есть профессия педагог-музыкант – это, прежде всего, передача знаний в процессе субъектно-субъектного взаимодействия в системе «учитель – ученик». Наиболее эффективным педагогический процесс будет, если педагог-музыкант овладеет необходимыми компетенциями в области педагогики. Наполнение компетентностным содержанием педагогической составляющей происходит в процессе овладения будущими педагогами-музыкантами программного материала по таким дисциплинам, как педагогика, психология, социология образования, философия, обществознание и т.д.

Далее в содержательной структуре подготовки педагога-музыканта можно выделить узкоспециализированный компонент – профессиональную составляющую. Профессиональная составляющая предусматривает овладение обучающимся таким компетенциями, как творческая, ценностная, эмоционально-оценочная и т.д. Наполнение компетентностным содержанием профессиональной составляющей происходит в процессе изучения педагогами-музыкантами таких узкоспециализированных дисциплин, как «музыкальная культура», «культурология», «искусствоведение», «музыкальная грамота» и т.д.

Неотъемлемым содержанием подготовки педагога-музыканта является овладение будущим профессионалом методическими навыками. С этой целью в образовательный процесс подготовки педагогов-музыкантов включена такая дисциплина, как «методика преподавания музыки». Содержание программного материала по методике преподавания музыки направлено на формирование у обучающихся таких навыков, как умение устанавливать коммуникативный контакт в процессе учебного взаимодействия, навык межличностного взаимодействия, навык умения организовать продуктивную деятельность учащихся средствами музыкального искусства, умение вызвать интерес к своему предмету и т.д.

С.Р. Садвакасова в своем исследовании указывает на необходимость включения в содержательную структуру подготовки педагога-музыканта межпредметной интеграции [2, с. 102]. Это, по мнению ученого, обусловлено тем, что профессия педагог-музыкант представляет собой своеобразную междисциплинарную интеграцию. Так, С.Р. Садвакасова, анализируя структуру профессии педагог-музыкант, выделяет такие дисциплинарные компоненты, как искусство, культурология, история искусств, наука, история, литература, философия, социология, педагогика, психология и т.д. [2, с. 103]. Следовательно, в образовательный процесс подготовки педагога-музыканта включение указанных дисциплин является оправданным и необходимым.

Однако, в связи с тем, что учебное время, отведенное на подготовку педагога-музыканта, регламентировано, то не представляется возможным включение в образовательный процесс каждую из указанных дисциплин изолированно. Поэтому в содержательной структуре подготовки педагога-музыканта применение междисциплинарной интеграции оказывается вполне оправданным. Применение в процессе подготовки педагога-музыканта междисциплинарного подхода позволяет решить ряд задач, стоящих перед системой среднего профессионального музыкального образования: расширить кругозор обучающихся, сформировать у них узкопрофессиональные навыки, вызвать интерес к профессии и т.д. Междисциплинарная интеграция способствует созданию расширенного образовательного пространства, направленного на более качественную профессиональную подготовку педагога-музыканта, на установление связей между изучаемыми дисциплинами, на формирование у педагога-музыканта таких профессиональных навыков, как умение ставить и решать проблемные ситуации, с исследовательской позиции подходить к процессу обучения, расширять границы образовательного процесса путем наполнения его междисциплинарным содержанием, овладение методическими приемами для реализации себя как педагога-музыканта.

Таким образом, мы раскрыли особенности содержательной структуры подготовки педагога-музыканта в условиях музыкального колледжа. Следовательно, содержательная структура подготовки педагога-музыканта многокомпонентна и полигамна. Процесс подготовки педагога-музыканта представляет собой многомерное и многофункциональное, специализированное и целенаправленное, творческое взаимодействие.

Литература

1. Ахметова А.К. Особенности подготовки педагогов-музыкантов в условиях музыкального колледжа // Открытая школа (каз.). – 2014. – №4. – С. 56-59

2. Садвакасова С.Р. Междисциплинарный подход к подготовке педагога-музыканта // Вестник КАСУ. – 2015. – №3. – С. 102-105