Магистрант 2 курса
КазНПУ имени Абая
Развитие профессиональной и исследовательской компетентности студентов
Модернизация общества прежде всего предполагает
его индустриализацию. Проблема совершенствование современного профессионального
образования и инновационные процессы в науке и практике требуют от Вуза
принципиально новых компетенций, способностей и социокультурного опыта, которые
позволили бы ему стать конкурентоспособным на рынке образовательных услуг на
основе владения методами исследования современной образовательных услуг и образовательных запросов личности.
В связи с этим повышается
требования к подготовке будущих
педагогов-психологов. Образовательные организации нуждаются в педагог-психологе
теоретически и практически подготовленном к созданию надежной системы профориентации,
способствующей формированию профессионального самоопределения выпускников в
соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями, с
учетом социокультурного и экономического развития нашего общества.
В связи с этим актуализируется проблема
формирования исследовательской и профессиональной компетентности студентов.
Основываясь на сравнительном анализе зарубежной и отечественной литературы А.В.
Баранников /1/ выделяет исследовательскую компетентность в качестве ключевой.
Многие исследователи отождествляют исследовательскую компетентность с
методологической /2, 3/. В.И. Загвязинский среди базовых компетенций в
педагогической сфере наряду с методической выделяет исследовательскую
компетентность/4/.
Исходя из существующих в педагогической науке
подходов к трактовке понятия «исследовательская компетентность», можно
заключить:
- исследовательская компетентность является составной частью профессиональной
компетентности;
-
представляет собой совокупность качеств личности;
- подразумевает владение исследовательскими знаниями, умениями и навыками;
- предполагает готовность к осуществлению исследовательской деятельности и
внедрению результатов исследований в свою практическую работу.
Исследования профессиональной компетентности базируются на адекватном понимании ее сущностных характеристик, отражающих общее содержание самой категории компетентности. Речь об этом уже шла в первом разделе, но на обобщенном, концептуальном уровне.
В науке компетентность (competentia — принадлежность по праву) — характеристика обладания знаниями,
позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное
мнение, осведомленность, авторитетность в
определенной области. Существует и еще один аспект трактовки: competence — это законно принятая способность авторитетного лица
совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. Поэтому компетентный (competens — принадлежащий,
соответствующий, способный) — это
знающий, сведущий в определенной
области специалист, имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо,
судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные /5/.
С психологической точки зрения в содержании данных определений
просматривается ряд взаимосвязанных особенностей, которые и обусловливают качественные характеристики этого
свойства личности.
Первая характеристика профессиональной компетентности
называется гностической, или когнитивной, она отражает наличие необходимых
профессиональных знаний. Их объем и уровень и являются главной характеристикой компетентности.
Вторая — регулятивная, позволяющая использовать
имеющиеся профессиональные знания для решения
профессиональных задач. Очевидно, что регулятивный компонент включает в себя проектировочную
и конструктивную составляющие, проявляющиеся в умении прогнозировать и принимать эффективные решения.
Третья — рефлексивно-статусная, дающая право за счет
признания авторитетности действовать определенным
образом.
Четвертая — это
нормативная характеристика, отражающая круг полномочий,
сферу профессионального ведения.
Наконец, пятая является коммуникативной характеристикой, так как
пополнение знаний или практическая деятельность всегда осуществляются в процессе общения или взаимодействий.
На уровне
особенного в профессиональной компетентности обязательно отражается специфика профессиональной деятельности, сумма
специальных профессиональных знаний, особенности профессиональных отношений и
пр.
Проведенные исследования показали, что в силу характера выполняемой деятельности профессиональная компетентность включает основные
компоненты:
• профессионально-правовую компетентность (знание законодательства о
труде и нормативных актов, распорядительных документов службы занятости на
всех ее уровнях, методических материалов по
профессиональному консультированию и пр.);
• профессиологическую компетентность (система знаний о различных
профессиях, требованиях, предъявляемых ими к субъекту труда, общей и специальной профессиональной подготовке, факторах
профессионального развития, видах профессиональной деформации личности и пр.);
•
социально-перцептивную компетентность (ввиду
того, что деятельность профконсультанта относится к
системе «человек — человек», то необходима система знаний о типах
личности, детерминантах поведения и отношений, восприятии и
понимании человека человеком и пр.);
•
коммуникативную компетентность (ввиду того,
что деятельность профконсультантов осуществляется в
процессе общения, необходимы знания содержания различных форм межличностного общения, методов психологических воздействий, особенностей их применения).
Профессиональная компетентность является обобщающей психологической
категорией. Если ее рассматривать с системных
позиций, то можно утверждать, что она не является неким монообразованием, а содержит различные взаимосвязанные компоненты. Это было показано на примере ее наличествующих главных характеристик:
гностической, рефлексивно-статусной и др.
Развитие
исследовательской компетентности будущих педагогов-психологов осуществляется на
протяжении всего периода их обучения как в бакалавриате, так и в магистратуре.
Однако, именно в магистратуре формируются в полной мере такие составляющие
исследовательской компетентности, как способность анализировать результаты
научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и
исследовательских задач; готовность использовать индивидуальные креативные
способности для оригинального решения исследовательских задач; готовность
самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных
методов науки.
Литература:
1. Баранников А.
В. Новые подходы к организации образовательной деятельности учащихся //
Педагогика, 2015, N № 2.-С.27-36.
2. Хуторской А.В.
Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.:
Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73
с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
3. Третьяков П.И.
Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для вузов.
Москва : Академия, 2003. - 368 с.
4.
Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования –
М., 2005. – 208 с.
5.
Введенский
В.Н. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя. — СПб.:
филиал издательства «Просвещение», 2004. -159 с.