Педагогические науки: Методические основы воспитательного про­цесса

 

Кузьминых Г.В.

 

ГККП Ясли-сад «Балдырган» отдела образования Качирского района, с. Песчаное, Казахстан

 

Сюжетно-ролевая игра как способ развития социальных связей детей старшего дошкольного возраста

 

Актуальность изучения применения сюжетно-ролевых игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста обуславливается тем, что игра – это не просто основной вид деятельности дошкольника, а способ познания окружающего мира, способ овладения жизненно-необходимыми социальными навыками (социализации, адаптация и т.д.), навыками межличностного взаимодействия, средствами установления коммуникативного контакта и т.д.

В сюжетно-ролевой игре развивается личность ребенка. Особенно интенсивно личностное развитие происходит в старшем дошкольном возрасте, когда у ребенка уже сформирована определенная система знаний о мире, об окружающей его действительности, когда ребенок уже способен не только осознать себя как личность и индивидуальность, но и принять индивидуальность и неповторимость окружающих его людей. В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходит закрепление способов установления коммуникативных связей с окружающими его людьми: как со сверстниками, так и со взрослыми (родители, педагоги и т.д.). Поэтому особенно важно в этот период целенаправленно формировать у ребенка навыки установления социальных связей. Для этого Е.Н. Соколова рекомендует использовать систему специально спланированных сюжетно-ролевых игр [1, с. 102].

Сюжетно-ролевая игра, как правило, интересна старшему дошкольнику, потому что она дает возможность ребенку проявить себя как индивидуальность, дает большой простор для творчества.

Сюжетно-ролевая игра не ограничивается временными рамками и значима до тех пор, пока она интересна ребенку. Особенную роль играет сюжетно-ролевая игра в развитии социальных связей у ребенка старшего дошкольного возраста. Это становится возможным в связи с тем, что в сюжетно-ролевой игре у ребенка появляется возможность «примерить» на себя разные роли, то есть создается условие для формирования образа «другого» человека.  Ребенок начинает осознавать, что в мире, кроме него, есть другие люди, то есть создается своеобразный образ «мира людей».

Для того, чтобы сюжетно-ролевая игра помогла сформировать у ребенка предпосылки навыков установления социальных связей необходимо грамотное руководство игровым действием со стороны воспитателя. Так, Н.Г. Яковлева указывает на то, что, в организации сюжетно-ролевой игры важную роль играет этап предварительной подготовки [2, с. 36]. На данном этапе воспитатель посредством различных методов и приемов организует процесс «вхождения» ребенка в будущую роль. Например, на подготовительном  этапе организации сюжетно-ролевой игры «Супермаркет» воспитателем проводится беседа с целью выяснения того, что дети знают о деятельности супермаркета, о профессиях, которые востребованы в супермаркете, сообщаются функциональные обязанности, связанные с профессией, каждого действующего лица. Н.Г. Яковлева рекомендует в процессе подготовки к игре «Супермаркет» показать дошкольникам документальную ленту, предназначенную для детей дошкольного возраста режиссера Д. Голубович «В супермаркете» (2010 г.) [2, с. 38].

Для каждой сюжетно-ролевой игры, которая используется с детьми старшего дошкольного возраста, разрабатывается воспитателем план, строго следовать которому не представляется возможным, так как нельзя предусмотреть то, как поведут себя дети, что будут говорить и т.д. Поэтому, в процессе организованной сюжетно-ролевой деятельности воспитатель принимает на себя одну из ролей и принимает активное участие во взаимодействии детей.

Организованное взаимодействие посредством сюжетно-ролевой игры способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста навыков межличностного общения, которые характеризуются многокомпонентными социальными связями:

-  первый компонент социальных связей реализуется в умении детей передать игровой замысел в групповой деятельности;

-  второй компонент реализуется в процессе адаптации ребенка к «новой» роли, в достижении игровой цели;

-  третий компонент направлен на формирование у ребенка социальных навыков – принять правила группы, установить коммуникативный контакт, получить эмоциональное удовлетворение от процесса общения, оценить игровое действие и т.д.

В процессе реализации игрового замысла у детей старшего дошкольного возраста формируются такие первоначальные навыки, как самооценка и саморуководство. Поэтому воспитатель должен умело управлять деятельностью детей, организовывать игровой процесс так, чтобы ребенок в процессе получил, прежде всего, моральное удовлетворение, эмоциональное удовольствие, которые служат критерием оценки уровня его социализации и навыков эффективного взаимодействия, в процессе которого устанавливаются социальные связи, необходимые для дальнейшего становления и развития нравственных качеств ребенка. 

 

Литература

 

Соколова Е.Н. Мир взрослого глазами ребенка. – Н.Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2011. – 256 с.

Яковлева Н.Г. Социальные связи в старшем дошкольном возрасте // детский сад от А до Я. – 2010. – №2. – С. 36-39