Ахметов Тлеген Альмуханович,
доцент, к п н,
КГПИ, г. Костанай
К ВОПРОСУ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛ
ИННОВАЦИОННОГО ТИПА
Полифункциональность профессиональной деятельности современного учителя, кроме основного вида педагогической деятельности – организации учебно-воспитательной работы, включает такие виды деятельности, как проектирование образовательных программ, разработка дидактических материалов и средств обучения и воспитания, сопровождение и консультирование обучающихся, проведение экспериментальной и научно-исследовательской работы, осуществление методической работы, осуществление взаимодействия с родителями и внешней средой и многое другое. Перечисленные виды основной деятельности педагога позволяют рассматривать работу учителя как сложную педагогическую деятельность, основными характеристиками которой являются ситуационность, отсроченность результатов, сочетание разных способов и приемов деятельности, импровизационный характер, инновационный и творческий вид работы.
Обозначенные линии развития инновационной деятельности педагога позволяют рассматривать ее как сложный вид профессиональной деятельности, адекватный анализ и осмысление которого предполагают
сочетания адаптивного и инновационного реагирования, насыщение информационной активности и перспективности. Знание этих тенденций позволит научное сопровождение сделать непрерывным профессиональным системным делом школы.
При этом необходимо учесть такие правила научного консультирования и сопровождения инновационной деятельности педагогов школ, как непрерывность изменений в деятельности, разноплановость функционала современного учителя. Так, научный консультант школы помогает выстраивать отношения между учителями и учащимися в рамках кооперированной деятельности, предполагающей высокую степень востребованности межличностного общения, развитие коммуникативных форм, пластичность и гибкость обмена знаниями и опытом. Это требует взаимного понимания, способности открываться внутреннему миру другого, стремления предлагать и воспринимать субъективный смысл происходящего. Ведущими становятся принципы диалогового общения, совместного определения и переопределения ситуаций, разработки и изменения значений. Cреди качеств научного руководителя, который может выступить в качестве представителя научной школы, выделяют: способность притягивать к себе людей, выступать в качестве авторитетного наставника, чувствовать индивидуальные личностные черты и особенности человека и направлять ее в сферу, которая отвечает ее способностям. В основе такого творческого научно-методического взаимодействия лежит свобода выбора – типа взаимодействия, сопровождения экспериментальной деятельности, методическое обучение, проведение мастер-классов и др.
При условии, что в школе сложилась система научно-методического сопровождения педагога, учитель начинает реально воплощать в практику идеи гуманизации, научного осмысления опыта инновационной деятельности, меняет профессиональную позицию.
Требует
научного сопровождения актуализация инновационных форм организации
учебно-познавательной деятельности,
когда, вступая в диалог, учитель не "транслирует" знания, а
оказывается участником обмена различными видениями реальности, основным способом
познания которой становится
понимание. Одновременно диалоговые
отношения предполагают осознание
ограниченности возможностей индивидуального познания, готовность и способность осваивать групповые формы
работы, владение приемами включения
ученика в самостоятельную познавательную
деятельность, интегрирующую субъективно-личностные и объективные
аспекты знания. [1]
М.В.Кларин в сопровождение включает организацию инновационно-творческих мастерских, основными чертами которых являются:
- перевод деятельности участников из режима получения информации в режим инновационной разработки, совместного поиска;
- выработка профессионально-личностных ориентиров участниками инновационных групп;
- смена профессионально-личностной позиции: переход от личностно-профессиональной отстраненности к личностно-профессиональной включенности. [2]
Система научного консультирования должна не только адаптироваться к динамике внутренних и внешних условий работы педагога, но и прогнозировать предстоящие изменения, разрабатывать и осваивать инновационные способы реагирования на них, создавать условия для свободного проявления творческих индивидуальных потенций личности.
Источниками сопровождения выступают:
- развитие школы как организации, процессы ее инновационных изменений, отражающиеся в трансформации организационной структуры, целей, внутреннего и внешнего взаимодействия;
- изменение технологий педагогической деятельности, обновление форм и содержания работы педагога, освоение им новых моделей образовательного процесса;
- создание условий для личностного роста и развития ребенка, динамика его
индивидуального опыта, особенности социализации и социально-психологической адаптации, расширение жизненного пространства.
Функциями научно-методического сопровождения выступают в единстве четыре компонента: диагностики, информации, консультации, помощи в первичной реализации, что дает основание для системного проектирования опыта сопровождения.
По мнению Л.Г.Тариты, сопровождение выступает в качестве "необходимой составляющей поддержки всех инновационных процессов, поскольку он и возник как метод помощи субъекту-носителю той или иной проблемы. Именно с возникновением функции сопровождения на практике реализуется гуманистическая ориентация образовательных процессов. Научно- методическое сопровождение как педагогический метод "обучения человека искусству самостоятельно и с наибольшей эффективностью разрешать те проблемы (профессиональные и личные), которые возникли у него в процессе жизнедеятельности. Сопровождающий не решает за сопровождаемого проблему, а учит его находить (изобретать или заимствовать) наиболее разумные решения, актуальные для каждого человека в его конкретной жизненной ситуации. Однако каждому человеку присущ его собственный стиль обучения, это становится тем более актуальным, когда речь идет об обучении взрослых"[3].
Сопровождение профессиональной деятельности педагогов может осуществляться через профессиональный тренинг, модерирование, консультирование, супервизию.
Исходя из системного видения процесса научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов, мы трактуем его как реализуемую в многообразных формах и технологиях систему взаимосвязанных функций, действий, процедур, методов, техник, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры. Особая значимость сопровождения как непрерывной деятельности обусловлена развитием современного образования как открытой образовательной системы, требующей от персонала образовательных учреждений гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию, что делает необходимым постоянное участие педагогов в программах повышения квалификации и оказание им консультационной помощи и поддержки в ситуациях затруднения.
В модели повышения квалификации и сопровождения педагогов в инновационной школе выделяются два направления сопровождения:
- краткосрочное сопровождение: обучение через семинары, лекции, лектории, круглые столы и конференции;
- пролонгированное сопровождение: когда обучение растягивается на более продолжительный период; педагогам дается время между отдельными блоками для воплощения полученных знаний и навыков на практике, осмысления опыта работы и обсуждения результатов с коллегами и научным консультантом, ведущим программу подготовки.
Научно-методическое сопровождение проходит через несколько этапов:
1этап: выявление потребностей профессиональных групп и отдельных специалистов в сопровождении и поддержке; разработка концепции сопровождения; поиск возможных источников поддержки и обучения (квалифицированных специалистов, базовых школ и т.п.); разработка пакета методических материалов сопровождения; определение критериев оценки эффективности сопровождения.
2 этап: Собственно сопровождение - углубление знаний и развитие навыков специалиста; расширение профессионального репертуара поведения; актуализация внутренних сил и резервных возможностей профессионала; консультирование по конкретным проблемам и проектам; информационная и аналитическая поддержка, обеспечение методическими разработками; помощь в поиске оптимальных технологий и методик; повышение уровня адаптации к инновационной деятельности, опытно-экспериментальной работе; диагностирование и разрешение проблем развития инновационной школы.
3 этап: использование результатов сопровождения в педагогическом процессе школы; закрепление усвоенных стратегий и приобретенных навыков; привнесение изменений в практическую деятельность; развитие опыта решения профессиональных задач; анализ профессионально-педагогической деятельности и взаимобучения педагогов; корректировка модели профессионального поведения; расширение источников ресурсного обеспечения; поддержка и развитие профессиональных инициатив и экспериментальных проектов; организация информационного обмена и контактов между педагогами.
4 этап: итоговый анализ - подготовка данных для итогового анализа и оценки эффективности процесса сопровождения; разработка рекомендаций по повышению качества обучения специалистов и сопровождения профессиональной деятельности; создание перспективных проектов и программ поддержки и сопровождения профессиональной деятельности специалистов.
Научное консультирование включает такие виды деятельности сопровождающего:
- аудит качества образовательного процесса, проведение независимой экспертизы уровня образованности, учебных достижений учащихся разработка конкретных рекомендаций по улучшению качества знаний и уровня воспитанности учащихся школы;
- методическая консультация: оказание консультационной помощи в решении конкретной методической проблемы, использование конкретных методов обучения и воспитания, подготовка дидактического материала;
- проектное консультирование: помощь в создании творческих продуктов, направленных на совершенствование образовательного процесса (составление авторской учебной программы, разработка инновационных образовательных технологий;
- процедурно-диагностическое консультирование: проведение консультаций по использованию процедур и инструментария педагогической диагностики направлений деятельности инновационной школы;
- общепедагогическое консультирование: инновационные разработки педагогов, помощь в организации школ олимпийского резерва, написание научных проектов, организации внеклассной предметной деятельности педагогов и т.д.
К общепедагогическим консультационным услугам относятся экспертно-диагностические. Как показывает практика, этот вид научно-методического сопровождения педагогов наиболее востребован в настоящее время.
В процессе научно-методического сопровождения педагогов школ, ведущих инновационный поиск, организующих опытно-экспериментальную работу в направлении гуманизации образования, главным смыслом экспертного консультирования становится помощь в понимании того, что же реально осуществлено в этом направлении с точки зрения гуманитарного измерения, и каковы перспективы его дальнейшего развития. Такая содержательная обратная связь помогает всем участникам опытно-экспериментальной работы действовать не впотьмах и не наугад, а осознанно и осмысленно, на основании ясного понимания как реальных достижений, так и имеющихся проблем и путей их решения.
Среди основных функций гуманитарного экспертного консультирования по вопросам организации ОЭР можно назвать следующие:
- проясняющая (т.е. экспертиза должна помочь участникам ОЭР и всем, имеющим к ней отношение, понять больше и глубже, чем они
понимали до этого);
- защитная (обозначающая отстаивание прав и интересов личности в соответствии с ключевыми гуманитарными критериями, требованиями психогигиены, охраны здоровья и т.п.);
- развивающая (т.е. экспертиза – это не простая констатация, но выявление возможностей и потенциала развития данной ОЭР, а также получение ценных "уроков" для разработки других проектов ОЭР);
- оценочная (самая банальная и, возможно, самая "неприятная", но, увы, часто необходимая функция любой экспертизы);
- легализация (необходимая для признания ОЭР, ее поддержки и дальнейшего распространения).
Ключевыми идеями развития инновационных школ становятся идеи гуманизации, поиск и обоснование путей личностного становления ученика, изучение влияния вариативного, разноуровневого образования на развитие школьника, его неповторимого образа.
Список литературы:
1.Рыбинская С.Н. Экспертиза и консультирование инновационного процесса в школьных организациях. –М., 2005. -212 с.