Пелагогика/ Современные методы преподавания

К.п.н. Лысова О.В., Никитина А.А.

Бирский филиал Башкирского государственного университет, Россия

Приемы активизации при изучении орфографии

Орфографическая грамотность – важный компонент общего речевого и языкового развития; она формируется не только орфографическими знаниями и умениями, но также успехами в чтении, грамматике, семантике, говорении – словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования, обогащения речи ребенка, в результате овладения им системой языка, его богатством.

Проблема орфографической грамотности остается актуальной и по сей день, т.к. большинство учащихся далеки от полной грамотности. Успех в освоении грамотного письма зависит от содержания учебной деятельности, от организации учебного процесса, который должен быть направлен на формирование у учащихся прочных орфографических навыков. Поэтому активно ведутся поиски новых, интенсивных методов обучения русскому языку, в частности, обучению орфографии. Наряду с модификациями известных методов начинают разрабатываться системы, направленные на повышение уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Одним из путей активизации учебной деятельности является прием театрализации. Театрализация – методический прием, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя, произносят наиболее выразительные его реплики [2; С. 7].

Театрализация как элемент театрального искусства близка и понятна детям, так как в основе театра лежит игра. Именно игра является ведущей деятельностью детей. Театральное искусство обладает необходимым потенциалом эстетического развития детей, а именно способствует развитию их эмоциональной памяти, воображения и т.д.  Данный прием можно использовать при знакомстве с правилами, где возможно показать тот или иной языковой процесс в игровой форме. Это, несомненно, должно повысить интерес у учащихся, потому что перед ними уже возникает образ того или иного правила, то есть теперь ученик, вспоминая правило, может ориентироваться на его образную структуру.

Так, при изучении непроверяемых слов можно использовать прием театрализации: поставить с учениками театрализованную миниатюру «Непроверяемые написания», подготовив заранее реквизит, костюмы для героев, а также необходимо учителю провести несколько репетиций с учащимися, чтобы дети могли уверенно себя чувствовать в роли. Для данной сценки необходимо: костюм короля, костюм для писаря, костюм для орфограмм, костюм словаря, таблички проверяемых и непроверяемых слов. В течение всей сценки необходимо музыкальное сопровождение, которое поможет создать необходимую атмосферу в классе.

Учителя охотно используют для оживления уроков русского языка лингвистические сказки писателя Феликса Кривина. Среди сказок занимательного характера немало тех, что с элементами мнемотехники. Одна из них – это сказка «Сила любви», способствующая запоминанию темы 5-го класса «Написание НЕ с глаголами». В большинстве случаев эту лингвистическую сказку обычно озвучивает на уроке учитель на этапе актуализации знаний, чтобы ввести учеников в тему урока. Однако, применив прием театрализации, можно из этой сказки сделать настоящее театральное представление, где актерами будут сами учащиеся. Эта сказка рассчитана на небольшое количество действующих лиц: рассказчик, частица не и влюбленный глагол. Подобрав с учениками необходимый реквизит для создания антуража, музыкальное сопровождение, а также костюмы для главных героев, можно поставить театральную постановку по этому правилу орфографии. В зависимости от уровня подготовки класса эту постановку можно поставить с детьми из 5-го класса, а также можно попросить помощи у учеников старших классов, для них это тоже будет интересно и необычно, как и для учеников пятого класса, которым в дальнейшем предстоит равняться на своих старших товарищей.

Кроме того, использование театрализации способствует формированию и развитию коммуникативных универсальных действий, которым в современном образовательном процессе отводится важная роль [1; С. 34] . На основе наблюдений и исследований, мы можем отметить, что применение современных приемов обучение, в основе которых лежит организация совместной учебной работы школьников в группе, показывает следующие ее преимущества:

1) возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала; общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности повышает познавательную активность и творческую самостоятельность учащихся;

2) возрастает сплоченность класса, устанавливается дружеское взаимоотношение; ученик, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

3) подобные формы работы способствуют лучшему осмыслению орфографического правила, а также развитию орфографической грамотности.

Литература:

1. Лысова О.В. Формирование коммуникативных универсальных действий на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2013. – №5.

2. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. – М.: Просвещение, 1975.