Махашова П.М., Кунтубаева Д.К..

Таразский государственный педагогический институт, Тараз, Казахстан

проблема Модернизации учебного процесса в формировании профессиональных компетенций будущего педагога

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений.; умения анализировать и оценивать свой индивидуальной стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Во второй половине ХХ века в педагогическую литературу был введен новый и непривычный для того времени термин «технологии» образования. Проблеме современных образовательных технологий посвящен ряд исследований зарубежных авторов (Б. Блум, Д. Брунер, Дж. Кэрролл и др.) и отечественных авторов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Г. И. Железовская, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, П.М. Эрдниев и др.).

Появлению в педагогической науке термина «технология» предшествовал ряд изменений и направлений, происходящих в системе образования и характеризующихся следующими свойствами: интеграция, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация [281, с.75]:

· Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

· Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

· Дифференциация – это ориентация образовательных организаций на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами с профессиональной ориентацией и т.д.

· Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

· Многовариантность – это создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления.

· Многоуровневость – это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования.

· Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особенное значение придается глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

· Информатизация – она связана с широким и все более массовым использованием информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире в последнее десятилетие.

· Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Следует признать, что попытки решить проблемы повышения качества образовательного процесса в системе высшего образования на основе традиционной, преимущественно вербальной, лекционно-аудиторной системы не дают необходимых результатов. Поэтому приоритетным является положение в системе отечественного образования в условиях структурно-содержательной реформы высшего образования значительно повысить роль системы, обеспечивающей разработку и внедрение новых технологий обучения в вузовскую практику.

В научной литературе представлены источники и составные элементы образовательных технологий: социальные преобразования и новое педагогическое мышление; наука – педагогическая, психологическая, общественная, а также технические науки; передовой педагогический опыт; достижения технического прогресса; опыт прошлого, отечественный и зарубежный; народная педагогика (этнопедагогика).

По своей природе технология обучения является проекцией теории на деятельность педагогов и обучающихся, следовательно, классификацию технологий можно рассматривать по данному признаку. В связи с этим, технологии условно можно дифференцировать на «жесткие» (необходимость сопряжения действий педагога к теоретическим принципам учения, теории учения как условия, необходимого для создания благоприятной психолого-педагогической среды и построения пошаговых действий) и «мягкие» (когда за субъектом остается право самостоятельного принятия решения в вопросах тактики реализации промежуточных целей при условиях соблюдения основных программных требований), «закрытые» (неизменность основных компонентов системы технологии – ее субъектов, целей, условий, непрерывности процесса) и «открытые» (которые адекватны по отношению к внешним факторам и обладают способностью к саморегуляции), по типу организации общения преподавателя и учащегося (стационарного обучения, заочного обучения, самообразования), по количеству учащихся, которые взаимодействуют с педагогом (индивидуальное, групповое, поточное) и др.

Таким образом, охарактеризованная совокупность подходов к отбору, позволила нам выявить наиболее эффективные технологии, способствующие формированию профессиональных и личностных компетенций будущего учителя современной формации.

Литература:

1. Ахметжанова Г.В. Педагогическая деятельность как особый вид деятельности человека: Монография. – Тольятти: ТолПИ, 2000. – 114 с.

2. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. – 1978. – № 8.

3. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.