Педагогические науки/5Современные методы преподавания

К.пед.н., Старченко Г.Н.

Павлодарский государственный педагогический институт, Республика Казахстан

Коммуникативная направленность в обучении русскому языку в средней школе

Специфика обучения русскому языку определяется требованиями современного общества к сегодняшнему учащемуся средней школы: свободное владение русским языком в разных сферах коммуникации. Зачастую в методической науке достижение этой цели ограничивается формированием умений нормативного, стилистического, эстетического оформления речи учащихся. В то же время надо признать, что понятие свободного владения русским языком включает и содержательность, логичность, наличие всех необходимых смысловых аспектов передаваемой тематической информации.

Коммуникативная направленность в обучении русскому языку характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения. Поэтому одним из направлений при изучении русского языка является воспитание речевой культуры, что предполагает овладение учащимися знаниями о системе языка и закономерностях её функционирования, то есть изучаемый материал следует представлять в действии (в речи).

В педагогической литературе коммуникативная деятельность выделяется как метод развития. Она является одним из направляющих видов деятельности, через которую можно осуществлять развитие учащегося. Рассматриваемая проблема обусловлена социальной необходимостью развития свободной, содержательной, логически последовательной, связной, выразительной, социально ориентированной монологической речи, которой учащиеся школ владеют недостаточно. Необходимо реализовать коммуникативную направленность в обучении русскому языку, то есть научить школьников решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Решение указанной проблемы требует системной реализации функционально-коммуникативного аспекта обучения русскому языку как методологического направления.

В жизни современного школьника решающее место занимает компьютер, который рассматривается не только как обучающая машина или объект изучения, а как средство расширения интеллекта обучаемых, их развития. Но наряду с позитивным влиянием компьютера на процесс обучения надо отметить и негативное: происходит «отторжение» ребёнка от общения с окружающими людьми, нет возможности раскрыть духовный мир, проверить уровень речи. Школьники меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге. Поэтому речевая и коммуникативная компетенции в жизни учащегося оказываются невостребованными.

Действующие учебники не ориентированы на формирование личности учащегося как собеседника в различных жизненных ситуациях. Несмотря на сумму полученных в школе знаний, на имеющиеся коммуникативные умения, школьники не испытывают должного интереса к речевым опытам в той или иной сфере общения, часто создают письменные и устные высказывания, не отвечающие речевым задачам. Лексикализованная грамматика не введена в качестве учебного языкового материала, не реализуется семантический подход к презентации языковой системы.

Традиционная практика работы по формированию коммуникативных умений и развитию речи учащихся при обучении русскому языку требует совершенствования и творческого пересмотра. Решение проблемы заключается в обучении русскому языку, направленном на осмысление и закрепление тех лексико-грамматических конструкций, которые востребованы зоной ближайшего речевого развития школьников. Добиться планируемых программой результатов обучения удастся лишь в том случае, если работа по развитию речи будет пронизывать весь процесс обучения, а знания о языке и речи, которые учащиеся получают, изучая строй языка, будут использоваться для формирования речевых и коммуникативных умений. Обучение русскому языку – это совершенствование навыков использования языка в определённых коммуникативных ситуациях, в устной и письменной речи, что способствует саморазвитию личности.

Речь будет беглой, интересной в восприятии, когда говорящий достаточно информирован в рамках «предмета» обсуждения. Работа над осведомленностью обучаемых по речевой теме должна стать обязательным начальным этапом в процессе достижения названной стратегии обучения. Свободное владение русским языком в разных сферах коммуникации представляет собой сложный процесс: построение в сознании когнитивной структуры передаваемого «смысла» – учёт внешних признаков ситуации (обстановка общения) – владение маркированными для данной ситуации языковыми средствами – учёт культурологического фона – нормативное оперирование языковой системой.

Вся система работы на уроках русского языка должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Это направление развивается под значительным влиянием коммуникативной лингвистики и рассматривает в качестве главных свойств изучаемого языка такие его качества, как: а) коммуникативность (так как назначение языка – быть орудием общения); б) системность (поскольку языковые средства взаимно организованы и должны изучаться в единстве); в) функциональность (языковые средства используются в целях осуществления коммуникаций).

Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой, системной и систематической работы с текстом. Ориентированность на текст предъявляет серьёзные требования к каждой из школьных языковых дисциплин, заставляет пересмотреть их цели и направленность. Обучение языку с учётом коммуникативной функции языковых средств предполагает формирование умений и навыков работы с текстом и продуцирование собственных текстов, диалогических и монологических высказываний. Работа над специально подобранными текстами и упражнениями, ориентированными на сообщение информации с учётом её необходимости и возможности использования в речи, придаст учебному процессу практическую направленность, повысит мотивацию учащихся, создаст предпосылки как для расширения их культурологических знаний, так и для обогащения их словарного запаса новой лексикой, устойчивыми словосочетаниями и синтаксическими конструкциями.

Использование коммуникативного подхода к обучению русскому языку основано на последовательности различных видов деятельности: репродуктивной – реконструктивной – вариативной, что предполагает воспроизведение мыслительных операций, перенос способов речевой деятельности из одной области в другую. Формирование мировоззрения при деятельностном подходе должно опираться на личностное отношение учащихся к полученным знаниям и на умение применять их в своей рече-коммуникативной практической деятельности.

Особенность коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку состоит не только в том, что на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения. Очень важно, что путь к этой цели – практическое пользование языком, а теоретические знания учащихся являются базой развития их коммуникативных умений. По мнению А.А. Леонтьева, коммуникативное умение – это способность дифференцированно использовать для различных коммуникативных целей различные речевые навыки [1, с.20].

Уроки русского языка на материале текстов должны: а) отдавать приоритет совершенствованию речевой и коммуникативной компетенций; б) способствовать пополнению речевого запаса; в) формировать коммуникативную культуру школьников; г) способствовать реализации таких форм речевой деятельности, как рассказ, монолог, диалог, спор, дискуссия, описание, сообщение, выражение чувств, требование, посредничество в двуязычных ситуациях и т.п.; д) помогать разбираться в культурных традициях; е) способствовать обогащению содержания базового лингвистического курса понятиями из области эстетики языка и речи, стилистики художественной речи; ж) оказывать помощь в развитии личности учащегося, его умении найти правильные ориентиры в жизни.

Своеобразие преподавания русского языка в условиях коммуникативного и культуроведческого подходов состоит в объединении перечисленных выше аспектов изучения языка, при использовании в качестве объекта рассмотрения на уроке художественный текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых и речевых правил. Следует наглядно показать учащимся, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает понимать и создавать текст. Необходимым качеством художественного текста должна быть познавательная направленность: тексты являются источниками информации, знакомят школьников с разнообразными явлениями общественной жизни, и в первую очередь, с природными явлениями и явлениями культуры.

Владение языком, умение общаться на любом уровне и в разных условиях, добиваться успеха в процессе коммуникации являются значимыми характеристиками личности, во многом определяющими достижения выпускников общеобразовательных учреждений практически во всех областях жизни, это способствует их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Литература:

1. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). – М.: МГУ, 1970.– 88 с.