Педагогические  науки /5.Современные методы преподавания

К.п.н., доцент Туганбекова К.М., Седова Е.Г.

КарГУ им. академика Е.А.Букетова, г.Караганда, Центр детско-юношеского творчества Отдела образования г. Темиртау, Казахстан

Содержание работы по формированию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

На ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень. Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.

Начинать работу по развитию лексического строя речи следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса: у детей с общим недоразвитием речи словарь бедный, с преобладанием существительных и глаголов; речь фразовая, но с аграмматизмами (нарушено согласование слов в предложении); в разговорной речи преобладание простых нераспространенных предложений;

затруднение в назывании обобщающих понятий, названий детенышей животных, профессий; при подборе антонимов подбирают слова-стимулы с частицей «не»; словарь ограничен; расхождение в объеме пассивного и активного словаря.

Последовательность логопедической работы по обогащению словаря должна учитывать программу детского сада, словарь детей шестилетнего возраста, а также выявленные особенности словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Качественное обогащение словаря осуществляется путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний. На материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий. А также включают уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в самостоятельной речи, овладение новыми словами [1].

Выделение этих направлений во многом является условным, так как в едином процессе формирования лексики они часто переплетаются, взаимодействуют:

· расширение объёма словаря;

· формирование структуры значения слова;

· развитие лексической системности и семантических полей;

· развитие словообразования;

· уточнение грамматического значения слова.

Однако выделение этих направлений важно для осознания тех языковых процессов, которые необходимо развивать у детей. В каждом из направлений формирования лексики определены основные задачи, поэтапное содержание, методы и приёмы логопедической работы [2].

На начальном этапе проводится работа:

1. Связь обобщающегося понятия с существительным, входящим в данное обобщающее понятие.

2. За счет чего расширяется объём малопродуктивных слов.

3. Как закрепляется связь имеющихся у детей слов-прилагательных с их значениями.

4. Обогащение словаря по тематическим группам.

Глагольный словарь обогащается в следующий последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, животных, далее по темам: «Кто/или что/какие звуки издает? Кто что делает?»; (параллельно с уточнением названий профессий людей).

В процессе работы над прилагательными и глаголами особенно большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предположениях, тексте. Работа над новым словом включает следующие этапы:

5. Связь звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий, различные игры).

6. Уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова.

7. Выделение семантических признаков слова.

8. Введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля.

9. Закрепление значения данного слова.

10. Указанная последовательность может видоизменяться.

В методику включены задания на словообразование, её целью является уточнение структуры значения слова, овладением значением морфем, закрепления связей между словами.

Задания даны в игровой форме, например, на классификацию предметов по схемам, по картинкам: ягоды – фрукты – овощи; дикие – домашние животные – птицы – насекомые, через игры «Разложи картинки на группы», «Разложи картинки по сходству», «Назови лишнее слово», «Спрячь лишнее»,«Пара к паре». Назвать одним словом – транспорт – мебель – обувь – головные уборы, через игры: «Отгадай загадки», «Отгадывание по описанию», «Волшебный мешочек».

Отгадывание предмета по названию его частей (кузов, кабина, руль – грузовик и т.д.); отгадывание по картинкам загадок-описаний (несколько картинок (предметов) из которых выбрать нужную: животных, птиц…); антонимия, через игры: «Выбери из трех два слова-«неприятеля», «Сравнить по вкусу», «Сравнить по цвету», «Сравнить по размеру»; синонимы, через игры: «На что похоже?» (сравнение), «Закончи предложения» (подбери сравнения).

Игры могут видоизменяться по желанию взрослых и детей.

Литература:

1. Черемухина Г. А., Шахнарович А. М. Детское словотворчество и теория словообразования. - М.: Школа-Пресс, 2010.

2. Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. - СПб: Наука, 2009.