д.п.н., профессор Мусалимов Т.К, магистрант Топатаева Ж.А.

Туран-Астана, г. Астана

Педагогические условия активизации позанавательной деятельности студентов в организации интерактивных методов обучения.

. Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. В этой связи остро встает проблема отбора и использования таких образовательных методов и технологий, дидактических форм, которые резко повышают качество процессов обучения, делают их более производительными, действенными и результативными.

Совокупность методов обучения, основанных на взаимодействии участников в процессе общения, получила название интерактивных. С помощью интерактивных методов можно достаточно эффективно решать ряд задач трудно достижимых в традиционном обучении:

- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы в обучении;

-учить коллективной и мыслительной деятельности, способности принятия решения;

- формировать навыки взаимодействия в коллективе.

Одним из важных преимуществ интерактивных методов обучения является обеспечение поддержки и стимулирование познавательных способностей, создание условий для творчества, педагогике сотрудничества.

При интерактивном обучении осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента.

Активизация обучения при использовании интерактивных методов происходит путем создания дидактических и психологических условий осмысленности обучения, студент начинает работать на уровне не только интеллектуальной, но и личностной активности. Все это создает возможность преодоления, давно наметившегося равнодушия к знаниям у студентов вуза, нежелания учиться, развивает познавательные мотивы и интересы.

В настоящее время активизация учебного процесса зачастую сводится лишь к усилению диагностической деятельности, контроля знания, либо интенсификации передачи информации с помощью компьютерных технологии или резервных возможностей психики. Конечно же, каждый из методов обучения активен, поскольку с его помощью преподавателем достигаются поставленные цели обучения. Однако эффективность каждого метода различна, так как преподаватель, используя их возможности, способен задействовать различные уровни активности студента.

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной 
технологии

- Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.

- Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.

- Индивидуальная ответственность – каждый обучаемый должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные обучаемые не должны выполнять чужой работы.

Развитие навыков совместной работы – учащиеся должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.

Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.

Интерактивные технологии позволяют в учебно-игровом поле слушателям проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить обучаемого к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.
Каждый преподаватель может самостоятельно придумать новые активные формы работы с группой.
Сформулируем основные педагогические условия организации интерактивного обучения:

1) интерактивное обучение – систематический процесс развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса (как студентов, так и преподавателя);

2) интерактивное обучение необходимо внедрять в процесс обучения поэтапно, начиная с наиболее простых форм и методов и постепенно переходя к более сложным их видам;

3) не надо пытаться на одном занятии применять все известные Вам интерактивные методы, а необходимо учитывать их функции и знать, для чего Вам нужен именно этот метод и именно на этом занятии;

4) нельзя отказываться от традиционных форм и методов обучения, а необходимо умело сочетать их с интерактивными;

5) при выборе форм, средств и методов обучения необходимо учитывать особенности учебной группы, взаимоотношения в коллективе, готовность студентов к взаимодействию, их отношение к интерактивной

педагогике;

6) интерактивное обучение начинается в учебной аудитории, но не заканчивается в ней, так как, покидая аудиторию, студенты и преподаватель продолжают взаимодействовать (поддерживающие дистанционные курсы, онлайн-консультации, НИРС).

В заключение отметим, что внедрение в образовательный процесс интерактивной технологии обучения делает этот процесс личностно-ориентированным и гуманистически направленным. Такая технология

обеспечивает активность студентов не в усвоении готовых знаний, а в построении самой системы знаний и тем самым она принципиально отличается от традиционной (пассивной) модели обучения.

Литература:

1. Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.

2. Бугримов, И.В. Использование интерактивных технологий на занятиях… / И.В.Бугримов // Пазашкольнае выхаванне. – 2005. – № 4.

3. Еделева, Е.И. Интерактивные техники групповой работы / Е.И.Еделева // Школьный психолог. – 2004. – № 15

4. Симакова Т. И. Активные методы обучения в учебном процессе. Методические рекомендации. – М.: 1988 

5. Ступина С.Б.  Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.