Сергеева В

Сергеева В.В.

СШ №4 им. Балжана Болтырыкова, Казахстан

О ГУМАНИТАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современном Казахстане обусловила необходимость модернизации образования, переосмыслениетеоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

Концепцией модернизации образования до 2020г. и Программой профессионального образования предусмотрены такие приоритеты образования, как доступность, качество, эффективность.

Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические

инновации. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий.

В последние десятилетия в педагогической практике пединститута началишироко применяться различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 летназад. Он призывал сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтобы всё, чемуучат, имело успех.

Очевидно, что оптимизация педагогического процесса путём совершенствования методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием.

Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретнойцели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Этомуи призвана помочь технологизация педагогического процесса.

В «Глоссарии современного образования» рассматривают три подхода копределению понятия «образовательная технология» [1,24]:

1. «Систематический метод планирования, применения, оценивания всегопроцесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и техническихресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективнойформы образования»;

2. «Решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и определению»

3. «…выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и материалов,

а также посредством применяемых методов» [1,40]. Образовательная технологияМатериали за X международнанаучна практична конференция

– системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса

Характерные черты:

_ диагностическая формулировка целей;

_ ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение целей;

_ оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

_ воспроизводимость учебно-воспитательного процесса.

С целью повышения качества подготовки учителя в современном Казахстане, активизации познавательной деятельности учеников, раскрытия творческого потенциала, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности преподаватели Таразского пединститута применяют в работе следующие образовательные технологии: личностно-ориентированные обучение, проблемное обучение, тестовые формы контроля знаний, блочно-модульное обучение, метод проектов, кейс-метод, кредитно-модульная система оценки, обучениев сотрудничестве, разноуровневое обучение, проведение бинарного урока, дистанционное обучение.

«Преимущества применения образовательных технологий: меняются функции преподавателя и ученика; учитель становится консультантом-координатором (а не выполняет информирующе-контролирующую функцию), а ученикампредоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебногоматериала»[2,6].

Образовательные технологии дают широкие возможности дифференциациии индивидуализации учебной деятельности.

«Результат применения образовательных технологий в меньшей степени зависит от мастерства преподавателя, он определяется всей совокупностью её компонентов»[3,8].

Образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса – это подготовка высококвалифицированных специалистов:

_ имеющих фундаментальные и прикладные знания;

_ способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие области; гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия;

_ обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами вусловиях инновационного образовательного пространства.

В настоящее время в нашей республике происходят серьезные изменениявсей системы образования. Безусловно, что одним из факторов, обусловившихпроцессы реорганизации вузовской (в частности) модели образования, являютсяпроцессы глобализации, затронувшие практически все аспекты нашей жизни, и

информатизации образовательного процесса,связанных с современными компьютерными технологиями. Появление более прогрессивных концепций, знакомство с передовым опытом стран, лидирующих на рынке образовательных услуг_

«Бъдещитеизследвания – 2014» • Том 21. Педагогически науки

10. Деловые игры

11. Ролевые игры

12.Метод Insert – метод индивидуальных пометок, когда ученики пишут 10-минутное ассоциативное эссе

13. Метод блиц-опроса

14. Метод анкетирования или прием «Бинго» и др.

Одним из эффективных методов активации процесса обучения считаетсяметод проблемного изложения. При таком подходе лекция становится похожейна диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаютсяпервоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения ученикамиучебного материала). Эта методика позволяет заинтересовать ученика, вовлечьего в процесс обучения. Противоречия научного познания раскрываются посредством постановки проблемы. Учебная проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами проблемного обучения.

Литература

1. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) //Народное образование, 1997, № 3.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., Русский Язык,1988.

3. Ребрин О.Д., Шолина И.С., Сыздыков Б.А. Смешанное обучение // Высшее образование в Казахстане, 2005, № 8.

4. Трушпаева И.Б. Гуманитарные технологии в образовании // Высшее образование в Казахстане, 2006, № 3.