Лысова А.И., Батухтин И.Ю.
Бирский филиал Башкирского
государственного университета
Формирование
познавательного интереса у учащихся при изучении филологических дисциплин
Одна
из серьезных проблем современной школы – снижение мотивации изучения школьных предметов,
в том числе и иностранного языка. Мотивация во многом определяет продуктивность
всей учебной деятельности, современные педагоги и психологи считают, что
учебная деятельность и ее результат зависят от побуждения и
потребностей ученика, его мотивации, которая, являясь «запускным механизмом»
всякой деятельности, поддерживает и определяет успех изучения предмета.
В последнее
время учебная мотивация перестала быть преимущественно психологической
категорией, и проблема ее формирования приобрела особую актуальность для
практических работников школы применительно к различным учебным дисциплинам,
включая и русский язык. Психологами, проводившими исследования среди студентов
и школьников (В.А.Якунин, Н.И. Мешков, Н.М.Симонова, А.М.Цветков и др.), было
установлено, что нет значимой связи между уровнем интеллекта и успеваемостью и
что студенты и учащиеся, относящиеся к категориям «сильных» и «слабых»,
различаются лишь по характеристикам мотивации учебной деятельности. На наш
взгляд, целенаправленная работа по формированию учебной мотивации способствует
повышению уровня успеваемости ученика по тому или иному предмету школьного
курса вне зависимости от его способностей.
Одним из сильных внутренних мотивов является познавательный интерес. Г.И. Щукина
считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди
других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие
исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для
формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет
характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова,
должна отвечать следующим требованиям: а) объектом усвоения должны быть
теоретические понятия; б) процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед
детьми раскрывались условия происхождения понятий; в) результатом усвоения
должно быть формирование специфической учебной деятельности, которая имеет свою
особую структуру с такими компонентами, как учебная ситуация, задача, учебные
действия, действия контроля и оценки. Соблюдение всех этих условий будет
способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов.
Основными факторами, влияющими на формирование
положительной устойчивой мотивации и познавательного интереса, являются:
содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные
формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической
деятельности учителя.
На наш взгляд, драматизация как форма коллективной
организации учебной деятельности
является эффективным средством повышения интереса учащихся к изучению
филологических дисциплин в школе.
Театрализация – методический прием, предполагающий
введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия,
оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с
элементами костюма героя, произносят наиболее выразительные его реплики. Драматизация как элемент театрального искусства близка
и понятна детям, ведь в основе театра лежит игра, а она сама является одним из
видов игровой деятельности и ведущей деятельностью детей.
Положительное влияние
театрализации на повышение мотивации обучения литературе и иностранному языку,
подтверждают результаты анкетирования учеников и учителей, которое было проведено
среди участников регионального конкурса «Театральный сезон – 2014» (г. Бирска
РБ), в котором принимали участие школьники 5 – 11 классов. Так, 100% учащихся 5 – 10
классов и 70% учащихся 11 класса выразили желание принимать участие в
театрализованных представлениях; большинство опрошенных привлекает возможность
больше общаться с товарищами: 15% (11 класс), 40% (7 класс), 50% (5, 9 классы),
80% (6 класс); 50% пятиклассников, 60% шестиклассников и одиннадцатиклассников,
70% семиклассников отметили в ответах, что «театрализация помогает лучшему
пониманию литературного произведения; а выученные иностранные слова надолго
остаются в памяти»; также 90% обучающихся 6 класса и 100% 5 и 9 классов выбрали
ответ: «Хотелось бы, чтобы учитель чаще использовал театрализацию на уроках и
во внеурочное время».
Таким образом, использование театрализации на уроках
литературы и иностранного языка способствует развитию познавательного интереса
учащихся: во-первых, задействуются социальные механизмы (подражание, стремление
показать себя в выигрышном свете); во-вторых, наблюдается эффект фасилитации
(активизация деятельности в присутствии других людей); в-третьих, учебный
процесс в группе протекает более динамично и интересно.
Литература:
2.
Хуторской А.В. Методика
личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для
учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.