Жусупова Жанар Габдулловна

Педагог-психолог КГУ «Средняя школа № 23»

Казахстан, г. Петропавловск

Психологическое сопровождение учащихся

1-х и 5-х классов в новых условиях обучения

Современное развитие нашего государства внесло коррективы во все сферы жизнедеятельности человека. Образовательная система также претерпевает изменения и заставляет адаптироваться к ним всех субъектов учебно-воспитательного процесса. В сложившихся на данный момент реалиях в образовательной системе, задача школы состоит в обеспечении процессов воспитания и обучения условиями, благоприятными для гармоничного развития учащихся.

В течение всей своей жизни человеку довольно часто приходится решать различные вопросы, касающиеся комфортности его существования. Одним из таких вопросов является адаптация к изменяющимся условиям. В настоящее время понятие адаптации рассматривается как процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Другими словами, адаптация определяется как совокупность приспособительных реакций, позволяющих организму сохранить относительное постоянство внутренней среды в условиях меняющихся факторов внешней среды. Умение грамотно реагировать на те или иные события, успешно решать возникающие проблемы - есть залог будущего успеха. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации - интеграции в социум. Социализация, в свою очередь, предполагает адаптацию к социальной среде с учетом индивидуальных особенностей.

Новые условия обучения, взаимоотношения с другими учащимися и учителями, изменившийся статус – все это факторы, влияющие на поведение учеников 1-х и 5-х классов и, как следствие, на успешность учебной деятельности. Практический опыт дает основание говорить о том, что зачастую у учащихся 1-х и 5-х классов возникают проблемы с гармоничной адаптацией – самореализацией личности детей в социуме посредством ориентации на социальные требования. В связи с этим психологами школы вот уже в течение многих лет проводится комплекс мероприятий, который имеет своей целью выявление факторов, мешающих успешной адаптации учащихся.

В своей работе по адаптации первоклассников и учащихся среднего звена я руководствуюсь напутствием В.А. Сухомлинского, который сказал: «Береги, щади неприкосновенность, уязвимость, ранимость другого человека. Не причиняй людям зла, обиды, боли, тревог и беспокойства». Каждый психолог должен осознавать тот факт, как много зависит от его личности, профессионализма, умения правильно оценивать ситуации. В соответствии с вышесказанным адаптационная работа с первоклассниками и пятиклассниками начинается с осознания ими своего нового статуса, формирования коммуникативных навыков, развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Психолог наблюдает за детьми во время учебного процесса, за их взаимодействием во время перемен, затем заполняет карты наблюдений за процессом адаптации учащихся. Кроме наблюдения нами используются ряд методик, которые помогают выявить определенные факторы адаптации или дезадаптации ребенка в школе: определение сформированности «Внутренней позиции школьника», определение мотивов учения, исследование адаптации методом Люшера, проективная методика для диагностики школьной тревожности, тест школьной тревожности Филлипса, модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой, анкета «Учебные затруднения», социометрия, включенность и эмоциональное благополучие, анализ школьной документации, анкета для родителей 5-классников.

Многие первоклассники, в первые месяцы после детского сада или миницентра, тяжело воспринимают специфику обучения в условиях школы, поэтому в период адаптации учащихся важна личность преподавателя, как проводника в страну знаний и умелого руководителя при изучении предметов. Отдельным направлением в адаптационном процессе является работа с учителями. Диагностирование учащихся по методике «Учитель - Ученик» показывает оценку учащимися преподавателей по трем компонентам: гностическому, эмоциональному и поведенческому. Результаты в обязательном порядке доводятся до сведения учителей, что позволяет корректировать как уровень преподавания, так и манеру поведения и более качественно организовать взаимодействие в системе «учитель-ученик». Психологом школы проводятся тренинги с учителями, которые способствуют лучшей коммуникации между учителями и учащимися, что в конечном итоге влияет на адаптацию последних.

Доктор психологических наук Дубровина И.В. отмечает: «проблема адаптации к обучению в средней школе представляет сложную, не имеющую однозначного ответа теоретическую и практическую проблему». По мнению Дубровиной И.В., переход детей из начального звена в среднее является для них серьезным испытанием, так как меняются условия и содержание обучения, статус ученика, вместо одного учителя, занятия ведут разные. Следствием такого испытания являются повышенный уровень тревоги, страхи, возможны отклонения в поведении. В исследованиях ученых отмечены факты заболеваний детей на нервной почве. Процесс адаптации в пятом классе во многом похож на адаптацию первоклассников. Планомерная работа с учениками классного руководителя, психолога, учителей-предметников ускоряет адаптационный процесс и снижает напряженность, тревожность, повышает работоспособность учеников.

Основная цель психолого-педагогической деятельности в период адаптации – создание педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся пятого класса предполагает следующие направления деятельности: психолого-педагогическая диагностика, развивающая психологическая и педагогическая работа, консультативная работа с педагогами и родителями, методическая работа, коррекционно-развивающая работа. Немаловажным условием успешной адаптации учащихся является преемственность. Преемственность в период адаптации школьника к новым условиям обучения предполагает совместную деятельность учителей начальных классов и учителей-предметников в среднем звене, посредством составления программы периода адаптации, организации условий обучения. Учитель, который обучал детей в течение 4-х лет, знает своих детей и с физиологической и с психологической стороны. Его задача донести до других учителей всю информацию о школьниках с целью их скорейшей адаптации в учебном пространстве.

По мнению Битяновой М.Р. психологическую диагностику с целью обследования пятиклассников необходимо проводить с учетом следующих условий: очень важно учесть психологические особенности школьника, которые проявляются в его познавательной деятельности; учет сформированности мотивов учебной деятельности; учет восприятия и эмоциональной оценки учеником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе; взаимодействие пятиклассников в общешкольном социуме.

В рамках консультативной работы с педагогами проводятся семинары, на которых классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода адаптации, условиями и формами общения с детьми. В ходе работы с детьми в адаптационный период психолог в обязательном порядке должен вплотную работать с учителями – классным руководителем в 1-х классах и предметниками в 5-х. Учителя должны принимать во внимание возрастные и психологические особенности учащихся. Не следует забывать еще об одном факторе, влияющем на адаптацию первоклассников в условиях школы – взаимодействие с родителями учащихся. Родительские собрания и индивидуальные консультации родителей позволяют снизить уровень тревоги, снимать эмоциональное напряжение, усиливать мотивацию к обучению, формировать ценностные ориентации. Методическая работа психолога основывается на взаимодействии с педагогическим коллективом и администрацией школы. Коррекционно-развивающая работа с учащимися ведется в двух направлениях – индивидуально или в групповой форме.

Психологи на сегодняшний день считают, что в процессе адаптации психологическое сопровождение должно иметь превентивный характер, т.е. быть опережающим. Исходя из этого, ученые говорят о целесообразности сопровождения в течение всего учебного года, что позволит проводить все адаптационные мероприятия в комплексе. Необходимо учесть, что дезадаптация детей может быть вызвана воздействием учителей, детей, администрации школы.

В заключение нужно отметить, что для каждого учащегося процесс адаптации проходит индивидуально. Чтобы не допустить дезадаптации и процесс социализации был успешен, необходимо «вести» детей от самого первого дня в школе и до ощущения полной свободы от беспокойства за их будущее.

Литература

1. Дубровина И.В. Практическая психология образования. Учебное пособие, 4-е изд./ под ред. И.В.Дубровиной – СПб.: Питер, 2004.

2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Изд. Владос., 2001.

3. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

4. Педагогическое сопровождение детей при переходе из начальной в среднюю школу. С.В.Щепина, журнал «Завуч», № 1, 2006.