Психология/Педагогическая психология

К.психол.н., доцент Абдрахманова Р.Б.,

магистрант 2-курса специвльности «Психология» Кадырбаева Р.Н.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Органическое единство человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности составляет сложноорганизованную систему, обеспечивающую его гармоническое развитие, включающее самоопределение, самоактуализацию, самореализацию и самосовершенствование. Такое развитие реализуется посредством организации целенаправленного образовательного процесса, способствующего организации полноценного диалога субъектов образовательного процесса, максимальному раскрытию способностей будущего специалиста, развитию интересов и выработке ценностного отношения к себе и окружающему миру.

Значимым в контексте самоактуализации в период обучения в вузе является определение влияния, которое оказывают мотивы, уровень притязаний и направленность на личностный рост, и, в итоге, на успешность в последующей профессиональной деятельности. Для выявления особенностей взаимосвязи уровня притязаний и самоактуализации было проведено экспериментально-психологическое исследование, включающее диагностику уровня притязаний и самоактуализации личности.

Самоактуализация рассматривается как процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности, требующий освоения им норм и способов человеческой деятельности, правил общежития, основных смыслов и ценностей, регулирующих совместную жизнь людей в обществе (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) [1]. С философско-антропологической позиции А.Г. Асмолова самоактуализация личности – это самоосуществление «иных культур», имеющее своим источником преобразование норм данной культуры и творение в ходе контакта с миром новых норм, то есть нормотворчество [2]. В рамках акмеологии самоактуализация рассматривается в качестве необходимой формы движения человека к личностной зрелости и вершинам профессионализма [3].

Процесс самоактуализации представляет собой единство профессионального и личностного роста. Сущность их неразрывной связи раскрывает современный психологический словарь: "В ходе длительного профессионального труда, протекающего в определённых социально-экономических условиях, формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность; складывается социально-профессиональный тип личности с определёнными ценностными ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения и т.п." [4]. Профессиональный рост подразумевает приобретение новых знаний, умений, навыков посредством расширения числа ситуаций, в которых они востребованы; это рациональная сторона процесса. Под личностным ростом понимается стремление к пониманию и осуществлению смысла собственной жизни через приобретение личностного опыта, включающего в себя самопознание и присвоение общечеловеческих ценностей.

Вопросы самоактуализации затрагивают все больше сфер жизнедеятельности современного человека, но наиболее актуальны в учебно-профессиональной деятельности, которой посвящена значительная часть человеческой жизни. Для большинства людей именно этот вид деятельности предоставляет возможность максимально реализовать свой личностный потенциал и достичь определённого социального статуса. Эффективная организация учебно-профессионального процесса стимулирует обучающегося к проявлению творческой активности, в которой саморазвитие становится одним из элементов самоактуализации и ведущим мотивом деятельности. Различные аспекты самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности в разное время являлись объектом исследований многих российских и казахстанских ученых (Л.М. Фридмана, М.Г. Гарунова, О.Н. Большаковой, Е.П. Кринчик, Ш.А. Магомедова, Н.Б. Шароновой, Г.З. Адильгазинова, Ж.И. Намазбаевой, И.К. Амановой, М.К. Бокенчиной, А.Т. Изаковой, Е.В. Мусихиной и мн. др.). Шароновой Н. Б. [5] были выявлены основные этапы формирования самоактуализации личности старшеклассников. Адильгазинов Г.З. [6] систематизировал инновационные педагогические подходы к формированию продуктивного мышления будущих специалистов на основе самоактуализации. Отдельные аспекты развития профессиональных способностей, особенностей самоопределения, самореализации и самоактуализации студентов рассматриваются в работах Р.Ш. Сабировой, Н.М. Садыковой, Д.Т. Ихсановой.

Современное образовательное пространство создает условия для раскрытия потенциальных возможностей человека путем формирования у него умения автономно, без внешнего систематического контроля, помощи и стимуляции рационально организовать свою учебную деятельность. Сущностной характеристикой процесса самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности является трансляция от воспитателей к воспитуемым способов и методов, посредством которых человек может стать тем, кем он может стать. Реализация этого подхода основывается на фундаментальных методологических положениях о развитии психики в деятельности и единстве сознания и деятельности [7], идеях субъектно-деятельностного подхода [8].

Такая парадигма в образовании вызвана необходимостью развития и реформирования системы образования, что требует от педагогов переосмысления и изменения характера педагогической деятельности. Возрастает потребность в педагогах с высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, способных к поиску новых подходов в развитии личностного потенциала учащегося, в обновлении содержания своей деятельности путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению различного рода проблем в практике учебно-профессиональной, общественной жизни.

Природа самоактуализации такова, что оптимальные результаты в решении задач достижимы лишь при условии глубокой личной заинтересованности человека. Маслоу и Роджерс полагали, что отказ от саморазвития неизбежно приводит человека к нервным, психическим расстройствам, чреватым «свертыванием» навсегда тех способностей, которые не используются, не развиваются. Развитие мотивационной сферы человека, привитие привычки к систематической работе над собой, над выявлением и развитием позитивных аспектов своего потенциала, нацеленность на достижение акме в социально значимой деятельности - это основные задачи, стоящие сегодня перед системой образования. Меры по модернизации учебно-воспитательного процесса должны способствовать поощрению усилий каждого человека, направленных на саморазвитие, самоактуализацию в учебной и профессиональной деятельности.

Таким образом, современным студентам необходимо обладать высоким уровнем личностной активности, характеризующейся умением выстраивать стратегию собственной жизни, самостоятельно определяя свой внутренний потенциал личностного роста, обладать навыками самоорганизации, уметь расставлять приоритеты, ставить оперативные и стратегические цели и добиваться их достижения. Важнейшими составляющими личностной активности являются притязания, от уровня которых зависит успешность самореализации в учебе и профессиональной деятельности.

Литература:

1. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000

2. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.

3. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / под. ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1996.

4. http://dedeve.narod.ru/slovar/15a103.htm

5. Шаронова Н.Б.  Динамика формирования самоактуализирующейся личности старшеклассника в условиях лицея / Н. Б. Шаронова, Н. А. Завалко // Жас ғалымдардың шығармашылығы – Шығыс Қазақстанға=Творчество молодых ученых - Восточному Казахстану: Материалы конф.- Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2003. - Ч. II. - С. 78- 82.

6. Адильгазинов Г.З.  Инновационные подходы к формированию продуктивного мышления будущих специалистов / Г. З. Адильгазинов, З. З. Оразалин // Жас ғалымдардың шығармашылығы – Шығыс Қазақстанға =Творчество молодых ученых - Восточному Казахстану: Материалы конф.- Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2003. - Ч. II. - С. 138- 142.

7. Абульханова К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. – М.: Наука, 1989.

8. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). Избр. психол. труды. – М.-Воронеж, 1999.