Психология/Педагогическая психология

Магистр пед.наук, ст.преп. Нурланбекова А.Д.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Перспективой развития системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями в развитии на ближайшие годы является реализация идей и принципов интегрированного (инклюзивного) образования. Средствами выступают не изоляция детей и создание устойчивого представления о собственной неполноценности, а построение социальной траектории в жизни, которая может быть решена только через включение детей с ограниченными возможностями в среду детей обычного развития, совместного обучения, организации их совместного досуга, оказание им взаимоподдержки.

К примеру, в школах для детей с интеллектуальной недостаточностью Восточно-Казахстанской, городов Алматы и Астаны открыты специальные классы для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, которые ранее считались необучаемыми и были лишены возможности общения со сверстниками и получения образования (содержались в детских домах-интернатах системы социальной защиты населения и воспитывались дома).

В реабилитационных центрах, коррекционных школах и детских садах также открыты экспериментальные группы и классы для детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными комбинированными и иными нарушениями развития, появились разные интеграционные формы обучения: классы для учащихся со сниженным слухом, интеллектом в общеобразовательной школе, группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в обычном детском саду.

Учащиеся, преодолевшие тяжелые нарушения речи в условиях специальной школы, успешно интегрируются в массовый образовательный процесс, продолжая получать логопедическую помощь до того момента, пока они в ней нуждаются. Только благодаря такой поддержке дети с речевым недоразвитием способны осваивать общеобязательный стандарт образования, обучаясь рядом со сверстниками без речевой патологии. Такой опыт имеют Костанайская, Восточно-Казахстанская области, город Алматы, где организовано обучение детей с детским аутизмом.

Сегодня оптимальным вариантом является сохранение и совершенствование существующей сети коррекционных организаций образования с параллельным развитием интегрированного (инклюзивного) образования. При этом коррекционные организации выполняют функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам общеобразовательных школ, консультативной и психолого-педагогической коррекционной помощи обучающимся и их родителям.

На базе вспомогательных школ городов Актобе и Уральска открыты ресурсный (консультативный) центр для педагогов массовых школ, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями.

Во всех коррекционных школах организованы и действуют школьные психолого-медико-педагогические консилиумы.

Процесс внедрения инклюзивного образования носит комплексный характер и предусматривает участие в нем государственных структур, родительской общественности, семьи, органов и организаций образования, неправительственных организаций.

На начальном этапе процесса внедрения инклюзивного образования должна быть предусмотрена гармонизация нормативно-правовых актов в области специального и общего образования.

В этих целях разработаны:

1. проект государственных стандартов «Условия реализации государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан организациями образования, обучающими детей с ограниченными возможностями»;

2. проект Концепции развития инклюзивного образования в Республике Казахстан;

3. приняты ряд учебно-методических пособий, рекомендаций;

4. проведены специальные исследования для оценки образовательных результатов (Ассоциацией социологов и политологов Казахстана (АСиП) в рамках технического задания Центра «САТР» проведены социологические исследования «Возможности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями, детей-инвалидов и детей-инвалидов детства», исследования САНДЖ, ЮНЕСКО и других неправительственных организаций).

Вопрос охвата детей с ограниченными возможностями в развитии специальными образовательными учебными программами включен в мониторинг показателей рейтинговой оценки акимов областей, городов Алматы и Астаны.

Положительное решение этого вопроса в Восточно-Казахстанской, где созданы условия для охвата специальными образовательными услугами 80% из выявленных детей с ограниченными возможностями, Костанайской - 61% и Карагандинской - 69% областях при общереспубликанском показателе 38,0%. Ниже республиканского уровня в Южно-Казахстанской — 11 %, Мангистауской — 14% .

Для удовлетворения прав детей с ограниченными возможностями в развитии в получении качественных образовательных услуг продолжена работа по:

1. реализации статей законов Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» в части оказания образовательных услуг путем расширения сети специальных и общеобразовательных организаций образования, обеспечения специальными учебниками и оборудованием;

2. совершенствованию системы ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки на основе скринингов на предмет выявления психо-физических нарушений у детей и своевременности направления их в психолого-медико-педагогические консультации при наличии риска отставания в психо-физическом развитии;

3. созданию гибкой и вариативной системы среднего общего и профессионального образования для внедрения коррекционно-развивающего обучения детей-инвалидов;

4. созданию условий для развития инклюзивного образования с разработкой концепции сопровождения детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях интегрированного обучения в организациях образования;

5. внедрению информационных и коммуникационных технологий в специальный образовательный процесс в целях улучшения качества управления специальным образованием;

6. взаимодействию со средствами массовой информации в реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности обучающегося с ограниченными возможностями в развитии, подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Эффективность этого взаимодействия во многом зависит от скоординированности и целенаправленности усилий всех звеньев данной системы, а также от согласованности действий специалистов разного профиля, смежных министерств: здравоохранения, труда и социальной защиты населения, образования и науки.

Дети с ограниченными возможностями в силу своих индивидуальных особенностей находятся в особо трудных условиях, являются наименее защищенной частью населения.

В 1992 году  в г. Алматы  была организована психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) для решения проблем детей с ограниченными возможностями.

Начальным этапом в работе с ребенком, имеющим отклонения в развитии, является психолого-медико-педагогическая консультация. Ребенок всесторонне обследуется, по результатам обследования определяется общая стратегия коррекционно-педагогической работы с ним, составляется программа обучения и тип коррекционной организации.

Результаты обследования детей и подростков  показали  рост количества детей со сложными и тяжелыми формами нарушений.

В  2001 году Департаментом образования города в рамках реализации «Комплексной целевой Программы реабилитации инвалидов г. Алматы» впервые в Республике  были открыты коррекционно-диагностические группы углубленной диагностики сложных нарушений при городской ПМПК.

В этих  группах занимаются  дети, которые по разным показаниям не могут посещать специальные дошкольные организации.

Для этих детей, посещение коррекционно-диагностических групп – единственная возможность получения коррекционно-образовательных услуг. Занятия в них проводятся  по индивидуально-развивающей программе, составленной командой специалистов (дефектологи, логопеды, психолог, специалист по движению, музыкальный руководитель, воспитатели). В настоящее время коррекционную психолого-педагогическую помощь в условиях группы получили 247 детей дошкольного возраста.

Имеется такая категория детей, для которой  не предусмотрены специальные коррекционные организации образования (тяжелая умственная отсталость, аутизм, эмоциональные нарушения). Тем не менее анализ потребностей детского населения в специальном образовании обнаруживает необходимость организации новых типов коррекционных организаций специального образования: кабинетов психолого-педагогической коррекции, реабилитационных центров.

В рамках реализации Законов Республики Казахстан «О защите инвалидов в РК», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», Региональной Программы реабилитации инвалидов действующая городская ПМПК с 2005 года переименована в Алматинский городской реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями.

В структуру Реабилитационного центра были  введены 3 кабинета психолого-педагогической коррекции, расположенные в разных районах города, две ПМПК и коррекционно-диагностические группы  неполного дня для детей дошкольного возраста.

Кабинеты психолого-педагогической коррекции являются новым типовым учреждением специального образования и его работники оказывают комплексную медико-педагогическую и социально-психологическую помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями.

Коррекционно-развивающая поддержка оказывается прежде всего детям,  имеющим тяжелые и глубокие нарушения в умственном и психическом развитии, детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, то есть тем, которые в силу специфичности нарушений не могут получить квалифицированную помощь в коррекционных организациях образования. Это дети

– с тяжелой и глубокой умственной отсталостью,

– воспитывающиеся и обучающиеся на дому,

– обучающиеся в общеобразовательных школах города и нуждающиеся в коррекционной помощи.

Зачисление детей в кабинет коррекции проводится на основании заключения ПМПК. Прием детей с ограниченными возможностями ведется в течение года при наличии в нем свободных мест.

Диагностический состав детей, посещающих кабинеты коррекции:  дети раннего возраста (до 3-х лет), имеющие проблемы в развитии речи, интеллекта, моторики.

В процессе коррекционной работы для  каждого ребенка разрабатывается индивидуально-развивающая программа (ИПР) с учетом его возможностей.

Специфика работы КППК такова, что на одного специального педагога, психолога приходится примерно 10-12 человек с разными нарушениями: тяжелой УО, аутизмом, ДЦП, с трудностями в обучении и т. п. Поэтому индивидуально-развивающая программа коррекционной работы отдельно составляется для каждого ребенка. организации деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции.

Кабинеты психолого-педагогической коррекции (далее - КППК) являются одним из видов специальных организации образования и создаются в районном центре для оказания комплексной медико-педагогической и социально-психологической помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями в развитии в возрасте до 18 лет.

Задачи кабинетов психолого-педагогической коррекции:

1) оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи в виде психолого-педагогической коррекции и реабилитации детей и подростков с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с трудностями в обучении, общении, поведении;

2) комплексное изучение проблем ребенка междисциплинарной командой специалистов (командная оценка) и определение возможностей и потребностей ребенка в медицинской, психологической, коррекционно-педагогической, и социальной помощи;

3) разработка и составление индивидуальной развивающей программы, с учетом социальной ситуации развития ребенка;

4) проведение коррекционно-развивающего обучения в форме индивидуальных, групповых занятий;

5) консультирование и обучение родителей (лиц их заменяющих) по вопросам воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях семьи;

6) методическое руководство и оказание помощи педагогам общеобразовательных учреждений об особенностях психофизического состояния и возможностях развития детей с ограниченными возможностями.

4. КППК осуществляют свою деятельность в соответствии с Конвенцией ООН по правам ребенка, Законами Республики Казахстан "Об образовании", "О правах ребенка в Республике Казахстан", "О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями", другими нормативными правовыми актами и настоящими Правилами.

5. КППК разрабатывают и утверждают на основе настоящих Правил свой Устав, в котором определяются нормы и правила деятельности коллектива с учетом его особенностей и перспектив развития.

6. Лицензия на право ведения образовательной деятельности КППК выдается местными органами образования областей (городов, районов), города республиканского значения и столицы.

Основополагающей в деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции является работа с семьей, в которой воспитывается ребенок с особыми нуждами. Успех реабилитации ребенка во многом зависит от степени взаимопонимания специалистов и родителей.

В задачи специалистов по отношению к родителям входит:

– налаживание контакта с родителями с целью улучшения понимания родителями собственного ребенка, особенностей его развития;

– привлечение внимания родителей к сильным и слабым сторонам ребенка, укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

– ориентирование родителей на планомерную, последовательную, коррекционно-развивающую работу состояния своих детей;

– формирование оптимистических установок в отношении возможностей ребенка;

– обучение родителей доступным приемам коррекционной работы.

Родители, как правило, уделяют больше внимания медицинским воздействиям, часто упуская из виду социальную, психолого-педагогическую коррекционную реабилитацию. Свои функции большинство родителей видят в обеспечении интенсивного лечения ребенка, а коррекционный процесс воспитания и обучения зачастую возлагается на самих специалистов.

Тесное сотрудничество родителей с медиками и педагогами,  освоение ими современных методов семейного воспитания и обучения ребенка с проблемами в развитии делает процесс реабилитации более плодотворным.

В кабинете коррекции дети получают помощь следующих специалистов:

– психолога;

– логопеда;

– дефектолога (в том числе  сурдопедагога);

– социального педагога;

– врача-невролога;

– инструктора ЛФК;

– медсестры по массажу;

– музыкального руководителя.

Занятия проводятся с каждым ребенком не менее двух-трех раз в неделю, в среднем на одного ребенка приходится 6-8 коррекционных занятий (психолога, логопеда или дефектолога, инструктора ЛФК).

Дополнительно дети получают лечебную помощь: консультативный прием врачом-неврологом, массаж по показаниям.

Основным условием коррекционно-развивающего обучения в кабинетах коррекции является их оснащенность техническими и компенсаторными средствами, коррекционно-развивающим оборудованием.

На сегодняшний день имеется достаточное количество коррекционно-развивающего материала, пособий, разработанных зарубежными авторами и специалистами Центра «САТР».  

Один из кабинетов психолого-педагогической коррекции оснащен сенсорной и мягкой игровой комнатой, сухим бассейном. Во все кабинеты приобретены: полифункциональные модульные наборы, куб Монтессори, игровые наборы «Кузнечик», массажные коврики «Топ-топ», «ГОФР» со следочками, сенсорные мячи, стол-ванны для игр с водой и песком и многое другое оборудование для занятий ЛФК.  

В настоящее время коррекционную помощь в условиях кабинетов психолого-педагогической коррекции получили 400 детей.

До настоящего времени в штатном расписании кабинетов не была предусмотрена должность музыкального руководителя. Однако опыт работы в кабинете коррекции показывает необходимость введения музыкальных занятий для сенсорного развития умственно отсталых детей, детей с ДЦП, посещающих КППК. Особенно музыкальная терапия рекомендуется детям с ранним  аутизмом. Поэтому  с января 2007 г. в КППК № 2 введена должность музыкального руководителя.

В функциональные обязанности социального педагога  кабинетов коррекции входит не только работа с документацией и родителями (заполнение социальных карт), выявление запросов и оказание помощи семье, но и формирование и привитие навыков самообслуживания, социальная адаптация детей  с тяжелыми формами нарушений. В этой связи возникла необходимость в проведении практических занятий по формированию социально-бытовых навыков.

Таким образом, система социальной и психолого-педагогической поддержки детей с глубокими нарушениями интеллекта в Республике Казахстан совершенствуется с каждым годом.