Абдигапбарова
У.М.
д.п.н.,
профессор, зав. кафедры психологии и педагогики КазНПУ имени Абая
Исабекова
А.М.
Магистрант 2
курса КазНПУ имени Абая
Особенности духовно-
нравственного воспитания школьников
Изучение
духовного опыта человечества, обращение к национальной музыкальной культуре не
только своего народа, но и народов, живущих рядом, способствует
нравственно-эстетическому и художественному воспитанию современных школьников,
обогащает их духовно, развивает чувства толерантности, взаимопонимания,
интернационализма, дружбы и сотрудничества, творческие способности и
потребности. При умелом руководстве школьным коллективом, внимательном и
уважительном отношении учителя к культурным традициям каждого этноса
поликультурная эстетическая среда должна стать фактором приобщения учащихся к
культурам мира, фактором диалога между различными культурами и народами.
О том, насколько важна музыкально-педагогическая работа со
школьниками, способствующая сохранению совокупного духовного опыта
человечества, рассматривается в трудах музыкантов и исследователей Д.Б.
Кабалевского /1/, Л.Г. Дмитриевой /2/ и др.
Проблемы приобщения
детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры
межнациональных отношений подрастающего поколения занимают значительное место в
трудах видных отечественных и зарубежных ученых. Вопросы воспитания в
поликультурной среде современной общеобразовательной школы рассматриваются в
работах Е.В. Бондаревской/3/, Б.З. Вульфова /4/, А.Н. Джуринского /5/.
Организация активной
творческой деятельности учащихся в поликультурной эстетической среде и
включение школьников в различные виды деятельности посредством использования в
этом процессе многообразных форм и методов работы с учащимися способствуют
воспитанию любви и интереса к подлинно национальному наследию, формированию и
развитию творческой, духовно богатой личности. Основой воспитания школьников
является духовное, нравственное формирование личности. Свою роль в этом
призвано сыграть формирование музыкальной культуры школьников посредством
освоения традиций и культурного наследия своего народа и других народов. В
современном мире важную роль играет взаимосвязь культур разных народов,
поскольку она способствует росту взаимопонимания.
Перед
общеобразовательной школой стоят важные задачи музыкально-эстетического
воспитания учащихся, решение которых позволяет музыке в полной мере выполнить
свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль. Одной из задач
музыкального воспитания в современной школе является формирование активной
духовной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное во всех сферах
жизни. По мнению Д.Б. Кабалевского, «цель уроков музыки в общеобразовательной
школе – воспитание музыкальной культуры школьников как необходимой части их
общей духовной культуры» [1]. Развитие
духовности личности невозможно без осознания себя как части своего народа,
своей культуры. Опыт многолетней музыкально-педагогической работы позволяет нам
утверждать, что эффективность реализации задач духовного развития подрастающего
поколения предполагает необходимость музыкального воспитания учащихся на
материале национальной музыкальной культуры. Музыкальный фольклор, являясь
непосредственным отражением жизни народа, представляет его национальное
своеобразие. Разностороннее изучение учащимися лучших образцов многовекового
музыкального творчества родного края и родного народа способствует постижению
глубоких взаимосвязей музыкальной культуры с его историей, бытом.
Особенно актуально
это в условиях многонациональных регионов, когда ребёнок оказывается в
поликультурной эстетической среде. Освоение духовных ценностей не может
проходить вербальным путем, но лишь трансцендентно, через сопереживание.
Поэтому духовная культура личности строится с опорой на эмоциональную,
сенсорную и интонационную культуру. Становление всех аспектов духовности
учащихся: их нравственной, гражданской, коммуникативной, художественной
культуры — происходит в процессе и через формирование музыкальной культуры.
В процессе музыкального образования ребенок реализует себя не
только как субъект познания музыкального искусства, его языка и художественных
ценностей, но и как субъект музыкального, творческого, широкого гуманитарного
развития и духовно-нравственного, гражданского, художественного воспитания.
Предметом же субъектного освоения учащимися должно быть интонационное
диалогическое общение с музыкой как специфическим видом искусства и целостным
явлением культуры общества. Таким
образом, музыкальную культуру учащихся можно определить как культуру
ценностного отношения (духовно-нравственного, художественного, гражданского,
интонационно-коммуникативного), культуру художественного восприятия и
музыкального мышления, культуру музыкальной деятельности.
Культура ценностного отношения предполагает воспитание интереса к
высокохудожественной национальной и мировой музыкальной культуре (народной,
классической, современной); развитие способности постигать ее духовное,
нравственно-эстетическое, идейно-эмоциональное, жизненное содержание;
формирование музыкального вкуса, позволяющего отличать хорошее от плохого,
прекрасное от безобразного, высокое от низменного.
Культура музыкальной деятельности
опирается на развитое музыкальное восприятие и мышление, предполагает овладение
способами музыкальной деятельности в процессе моделирования ее основных
коммуникативных звеньев (композитор — исполнитель — слушатель), выразительным и
осмысленным интонированием, ориентировочными “ключевыми” музыкальными знаниями
и ведущими умениями, опытом творческой деятельности.
Музыкальная культура личности
является не обособленной частью ее общей духовной культуры, но интегративным
свойством, качеством духовности. Именно в процессе становления музыкальной
культуры учащихся происходит развитие всех аспектов их духовной культуры
(нравственно-эстетической, гражданской, коммуникативной, художественной,
психологической). Интерпретируя музыкальные образы, творчески наделяя музыку
личностным смыслом, учащиеся обдумывают и собственную жизнь, определяют
ценностную позицию. В процессе художественно-педагогического полилога
происходит корректировка ценностных отношений учащихся, формируется их
личностная нравственно-эстетическая оценка художественных произведений,
содержащая и гражданско-патриотический аспект.
Необходимо активно приобщать детей к народному музыкальному искусству,
развивать эстетическое восприятие и эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения. Воспитывая любовь к народной музыке, уважительное отношение к
национальным традициям как общечеловеческой ценности, развивая музыкальные
способности, формируя музыкальный вкус и поощряя стремление посильно проявлять
себя в музыкальной деятельности, педагог развивает художественно-творческие
способности ребёнка.
Литература:
1.
Кабалевский,
Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады
выступления / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1973.-334 с.
2.
Дмитриева Л.Г.,
Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Пособие для учителя. —
М.: Академия, 1998. — 240 с.
3. Бондаревская, Е. В.
Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В.
Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 17.
4. Вульфов Б.З.
Квалификация педагога: реализуемое отношение // Мир образования — образование в
мире. 2007. № 4. С. 84–96.