Психология/Психология развития

Магистр пед.наук, ст.преп. Жаканбаева Б.Б.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В исследованиях Л.С.Выготского, Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой отмечается отрицательное влияние зрительной патологии на психическое развитие ребенка, его эмоционально-волевую сферу, личностные качества.

Л.С.Волкова, М.И.Земцова, О.Л.Жильцова и другие авторы считают, что при нарушении зрения проявляются специфические особенности в речевом развитии детей. Это связано с тем, что у данной категории детей своеобразно формируются зрительное восприятие, внимание, память, мышление.

По данным М.И.Земцовой, Л.И.Плаксиной, Л.А.Григорян, Г.А.Якунина, у слабовидящих наблюдаются трудности при опознании рисунков и предметов, при восприятии формы, величины предмета. Причина этого – сужение поля зрения, соскальзывание взгляда с контура, частые изменения направления движения взгляда, его возвраты. Вышеперечисленные нарушения затрудняют восприятие предметов и изображений, глазомерную оценку пропорций, протяженности, расстояний. Известно, что у значительного числа слабовидящих детей ослаблено восприятие красного, зеленого, синего цветов, нарушена дифференциальная чувствительность контрастности. Поэтому дети недостаточно точно выделяют из фона и дифференцируют черно-белые и цветовые изображения с пониженной контрастностью. В связи с этим они плохо соотносят изображения с предметами и явлениями окружающей действительности. Восприятие движения затрудняют нарушения остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. Нарушение восприятия влечет за собой снижение уровня обобщенности и четкости зрительных представлений, а также их фрагментарность.

В.П.Ермаков, Г.А.Якунин отмечают, что в дошкольном возрасте у слабовидящих детей плохо развито произвольное внимание. Расстройства внимания возможны как следствие болезни или утомления. А внимание необходимо для развития восприятия, мышления и при выполнении различных действий. Л.И.Солнцева пишет, что для многих детей с нарушениями зрения характерны трудности в концентрации внимания: они отвлекаемы, не могут длительно заниматься одним делом и в результате – плохо запоминают [1].

По данным А.И.Зотова, память данной категории детей характеризуется меньшей продуктивностью сравнительно с нормой, снижением запоминания наглядного материала, так как у них недостаточно полные, четкие и стойкие, с низким уровнем обобщенности представления; нарушено восприятие и внимание.

Н.Г.Цветкова отмечает низкий уровень сформированности понятий и решения умственных действий по сравнению с уровнем нормально видящих детей. Наблюдаются трудности установления смысловых связей между объектами, изображениями на картинке, затруднения при классификации предметов. Для них характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности, что связано с нарушениями зрительного восприятия и ограниченным наглядно-действенным опытом.

Речь как процесс практического освоения человеком языка в целях общения с другими людьми у детей с нарушениями зрения развивается своеобразно, хотя и слепой, и слабовидящий ребенок в своем развитии проходит те же этапы, что и нормально видящий (А.С.Выготский).

В связи с недоразвитием зрительного восприятия отмечается своеобразие развития речи у детей с патологией зрения.

Исследования В.К.Иваковой показало, что примерно у 30% детей с нарушениями зрения имеются все типы нарушения произношения, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.

А.Г.Литвак отмечает, что у слепых речевые недостатки встречаются в два раза чаще, чем у нормально видящих. Чаще всего встречается сигматизм, ламбдацизм, ротацизм, имеют место нарушения произношения звуков «д», «т» и др.

Связь нарушения звукопроизношения и состояния зрительного анализатора прослеживается при дефектах звукопроизношения, которые проявляются в неправильной артикуляции. Нарушения произношения, обусловленные аномалиями строения и моторики речевых органов, заикание часто встречаются у детей с дефектами зрения, имеют в своей основе нарушение деятельности ЦНС и с дефектами зрения напрямую не связаны.

Экспериментальные данные Т.П.Свиридюк показали резкое отставание слабовидящих детей в области развития фонематического слуха, звукового анализа и первичных навыков чтения.

Дети не понимают смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, используют так называемые слова-«вербализмы», слова, не опирающиеся на конкретные представления, так как из-за нарушения предметного (зрительного) восприятия не формируются образные представления действительности, а значит, нет полноценных словесных значений.

При исследовании у слабовидящих школьников знаний по русскому языку была выявлена, с одной стороны, ограниченность словесного выражения, с другой – чрезмерная вербализация и неправильное понимание конкретного значения слов [2].

Из-за отсутствия или нарушения зрительных впечатлений, недостаточности предметных образов действительности у данной категории детей отмечаются сложности при удержании в речевой памяти развернутых высказываний и правильном грамматическом конструировании предложения. Умение выделять признаки предметов, находить обобщающие слова у детей с нарушениями зрения значительно отстает от нормы.

Л.И. Плаксина пишет о недоразвитии у слабовидящих детей словесной пространственной ориентировки.

Наблюдается качественное снижение речевого развития при выполнении заданий на описание объектов реального мира. Специфика речевого развития выражается и в слабом использовании паралингвистических средств в общении – мимики, интонации, поскольку нарушение зрения затрудняет восприятие вы-разительных движений и делает невозможным подражание действиям и выра-зительным средствам, используемым зрячими.

Недостатки речевого развития ограничивают и без того суженный круг общения детей с дефектами зрения, это затрудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнутость, негативизм и др.).

По данным нашего исследования, проведенного на базе ДОУ № 569 г.Екатеринбурга, растет количество слабовидящих детей с тяжелыми нарушениями речи среди поступающих в детский сад компенсирующего вида. В 2001 г. таких детей было в 2,1 раза больше по сравнению с 1999 г. (1999 г. – 18,3%, 2000 г. – 32,8%, 2001 г. – 38%). Мы провели обследование состояния неречевых и речевых функций этих детей. Данные наших исследований совпадают с данными научной литературы. Большинство детей с нарушениями зрения по структуре дефекта имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи. Чаще всего встречаются дети с клиническими диагнозами «дизартрия» или «алалия».

и соответствии с вышеперечисленными особенностями данной категории детей согласно с принципом природосообразности нами спланированы направления коррекционного воздействия на их речевое развитие.

Коррекция зрительного восприятия и пространственного гнозиса – это первое направление в работе.

Второе направление – коррекция моторных нарушений.

Третье направление – коррекция звукопроизношения, фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи.

Работа с данной категорией детей должна строиться с учетом общедидактических и специфических принципов: это комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения, дифференцированный подход в зависимости от состояния их зрения, этиопатогенетический принцип, использование обходных путей в развитии речи данной категории детей, модификация учебных планов и программ, создание офтальмогигиенических условий в группе и кабинетах. Развитие речи осуществляется с помощью общепринятых форм работы, акцент делается на подгрупповые и индивидуальные занятия. Занятия по подготовке к обучению грамоте проводятся по подгруппам с учетом зрительных, речевых и психологических возможностей детей.

Логопедическое воздействие осуществляется комплексом общепринятых методов – практических, наглядных, словесных. Во избежание формирования вербальных представлений словесные методы используются в сочетании с на-глядными и практическими. В связи с более поздним формированием у данной категории детей игровой деятельности занятия логопеда строятся в виде игры и на игровом материале. Дидактический и наглядный материал подбирается с учетом зрительной патологии детей .

Взаимосвязь в работе логопедов, тифлопедагогов, медицинских работников позволяет обучить детей получать информацию об окружающем мире с привлечением сохранных анализаторов, в результате чего речь этих детей наполняется конкретным содержанием, становится более яркой и насыщенной [3].

Речь детей с нарушениями зрения, как и речь, нормально видящих, выполняет такие функции, как коммуникативную, регулирующую, познавательную, функцию обозначения, обобщения, абстрагирования. В научных исследованиях тифлопедагогов и тифлопсихологов А.Г. Литвака, Л.С. Волковой убедительно показано, что речь детей с нарушениями зрения несет в себе еще одну функцию – компенсаторную, так как речь способна совместно с мышлением давать направление чувственному познаванию. Этим самым восполняются пробелы, имеющиеся при полной или частичной утрате зрения, когда целый ряд предметов или явлений окружающего мира оказывается недоступным для полного их восприятия сохранными органами чувств. Благодаря речи человек, пользуясь не только своим чувственным опытом, но и словом, глубже проникает в явления и предметы окружающего мира, познает их. Именно поэтому выпадение или сокращение зрительных ощущений не исключает возможностей приобретения знаний об окружающем мире. [39]

Таким образом, компенсаторная функция речи направлена на активизацию познавательной деятельности. В таких условиях речь становится средством познания, она начинает играть огромную роль в формировании личности ребенка.

Овладение речью детьми с нарушениями зрения осуществляется по тем же закономерностям, что и зрячими детьми соответствующего возраста. В целом их речь при правильном формирующем воздействии педагогов и родителей может достичь нормального уровня и послужить мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности детей во всех видах деятельности.

Литература

1. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак.– М.: Просвещение, 1985.

2. Новичкова, И. В. Примерное содержание коррекционной логопедической работы со старшими дошкольниками с нарушением зрения / И. В. Новичкова // Дефектология, 1994.– № 4.

3. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева.– М., 2000.