Психология и социология/9. Психология развития

ведущий научный сотрудник начно-исследовательской лаборатории,

к.пс.н., доцент

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

К проблеме социализации агрессивности ребенка дошкольника

Достижением психического развития ребенка пяти - шести лет можно считать достаточно высокий уровень умственного развития. В это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Интенсивность и быстрота развития ребенка может приводить к проявлению агрессивности в той или иной форме в виду отсутствия самоконтроля и саморегуляции.

Учёные предлагают различные подходы к определению агрессивного поведения у детей. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки.

Следует отметить, что среди агрессивных детей чаще бывает обычно немного (один, два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает [2, с.45].

В каких-то случаях агрессивность может проявляться, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей. На наш взгляд, определяющее значение для формирования агрессивности у детей, имеют отношения в семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности.

Каждый из этих факторов действует не в отдельности, только их особое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте [3, с.34].

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков,

- сниженный уровень произвольности,

- неразвитость игровой деятельности,

- сниженную самооценку,

- нарушения в отношениях со сверстниками.

Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Агрессивные дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств [3, с.147]. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.

Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере отношений со [1, с.27]. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках [2, с.28]. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать.

Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание [2, с.22].

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других.

Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому ребенку - самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих [2, с.89]. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам.

Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.

В характеристиках выделенных групп, безусловно, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации - от первой группы к третьей.

Поскольку агрессивное поведение опасно в плане проявления, как в отношении себя, так и сверстников и взрослых, то его необходимо социализировать, т.е. привести в социально приемлемую форму.

Список литературы:

1. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении / Под ред. М. И. Лисиной. - Издательский центр «Питер», 2009.

2. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. / Под ред. М. И.Лисиной.-Москва : Педагогика, 1986.

3. Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб, для вызов. Е. О. Смирнова. - Питер, 2011.