Психология/Психология развития

Ст. преподаватель Конысбаева А.Б.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

СЛУЖБЫ В ДОО

Обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного обучения тем, что ребенок учится по нашей программе лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. Искусство психолога как раз и заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка в его собственную. А главный путь к этому - вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Одна из важнейших задач психолога в ДОО - сделать все возможное, чтобы обеспечить гуманизацию воспитательной работы, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ ориентацией на ребенка, его самочувствие, его нужды и интересы. Это значит в условиях общегрупповых занятий отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Психолог должен искать и подсказывать руководству детского сада, педагогам пути изменения организации жизни детей в группах. К примеру, определенную целесообразность приобретает возможность работы с детьми в подгруппах, когда с одной из подгрупп проводится занятие, остальные дети могли свободно выбирать себе любую привлекательную для них деятельность (играть, строить, рисовать). Для улучшения самочувствия детей в детском саду большое значение имеет приближение их жизни в группах к домашней обстановке и налаживание более тесной связи с семьей. Также следует поощрять посещение детского сада родителями в любое время, их присутствие на занятиях, участие в играх, прогулках.

Определенной, достаточно значимой, проблемой детского сада является период адаптации ребенка к новым социальным условиям, который чаще всего, протекает очень болезненно. Резкая смена условий существования может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на здоровье ребенка. Для ребенка, не посещавшего детское учреждение, непривычно все: отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое количество детей, новый распорядок дня и т.п. Обращение персонала с детьми также резко отличается от того, к которому они привыкли дома. Новая обстановка может вызывать у детей достаточно бурные реакции. Прием новых детей в группу связан с некоторыми трудностями и для воспитателей. У некоторых воспитателей сложилось упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы - это результат избалованности и изнеженности в семье. Процесс привыкания затягивается, если время проходит, а в группе остаются неадаптированные, впоследствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера.

С целью предупреждения эмоционального стресса от резкого изменения этих условий родителям еще до поступления ребенка в группу следует рассказывать о режиме дня детей данного возраста, о температуре в групповых и спальных комнатах, характере питания, рекомендовать придерживаться таких же условий дома. Также до поступления ребенка в группу, психологу и воспитателям можно познакомиться с родителями и ребенком, установить с ними контакт, узнать об условиях его развития в семье. В ходе ознакомительной беседы с родителями следует узнать характерные черты поведения ребенка, его склонности и интересы.

Необходимым условием успешной адаптации являются согласованные действия родителей и воспитателей, сближение подходов к детям в семье и детском саду.

В организации приема детей можно предложить воспитателям, ввести заманчивые игры и развлечения и вызвать у детей радостное изумление, чтобы у них возникло желание войти в детское общество.

Для детей дошкольного возраста определяющим критерием оценивания ситуации являются те эмоции, которые они переживают. Отсюда часто возникают суждения, как «нравится – не нравится» или «хочу не хочу».

В последнее время значительно увеличилось число детей дошкольного возраста, у которых отмечаются отклонения в развитии как устойчивая патология, функциональные нарушения. Эти категории детей отличаются от нормально развивающихся сверстников тем, что испытывают стойкие и выраженные нарушения в социально – психологической адаптации в силу тех или иных причин. Именно эмоциональное выпадение ребенка из коллектива ровесников является одним из первых признаков «социального вывиха» (Л. С. Выготский) и может привести к отклонениям в формировании личности и выраженным нарушениям в развитии.

Определенный аспект деятельности психолога в ДОУ представляет организация и проведение мероприятий, посвященные подготовке дошкольников к школе. Задачей психолога становится определение уровня психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников, а также создание условий для правильного понимания родителями значения готовности к школе. Следует отметить, что значение готовности ребенка к обучению в школе многими родителями переоценивается, что приводит к формированию негативного отношения к школе. У дошкольника, который собирается поступать в школу должно быть сформировано желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

Таким образом, современные дошкольные организации, детские сады имеют ряд устойчивых проблем своего функционирования от адаптации к условиям среды до определения готовности ребенка к поступлению в школу. Между тем, в настоящее время большую значимость предполагает решение вопросов, связанных с особенностями проявления психической сферы ребенка, которые характеризуются особыми вариантами развития: тревожность, агрессивность, демонстративность, вербализм, позднее развитие речи, ЗПР, аутизм, гиперактивность, одаренность и т.п. Особые варианты развития в дошкольном возрасте создают определенные проблемы в полноценной организации условий воспитания и обучения в детском саду и полную реализацию возможностей ребенка с сохранением его индивидуальности и психического здоровья.

Отсюда, особую актуальность приобретает проблема организации психологического сопровождения сотрудничества педагогов и родителей в условиях воспитательно-образовательного процесса ДОО.

Литература:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997

2. Урунтаева Г.А Дошкольная психология - М., 2001

3. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Лаврентьевой Т.В. – М., 2002.

4. Веракса А.Н.,  Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – М.,2010