Медицина/13. Подготовка медицинских работников в вузах

К.мед.н. Кобцева Е.А., к.мед.н. Махнева А.В.

Донецкий национальный медицинский университет, Лиман, Украина

Педагогические аспекты обучения ортодонтии

Развитие медицинского образования в Украине требует нового подхода к организации учебного процесса [1]. Подготовка врачей-специалистов, способных обеспечить требования современного общества, создает необходимость в новых инновационных подходах в их обучении [2]. Ортодонтия является одним из сложных разделов стоматологии. Ее изучение предусматривает освоение большого объема новой и сложной информации о этиопатогенезе, клинике, диагностике, методах лечения и профилактике зубочелюстно-лицевых аномалий [3].

Безусловно, важным педагогическим моментом является повышение мотивации к обучению. Для достижения этой цели можно продемонстрировать значимость профессии (привести примеры успешной карьеры известных врачей - ортодонтов), показать каждому обучаемому конечные результаты лечения. В ортодонтии это легко достигается путем демонстрации моделей челюстей пациентов, фотографий и рентгенологических снимков до и после ортодонтического лечения, проведенных различными методами и аппаратами. Модели челюстей ортодонтических пациентов больше подходят для индивидуального обучения, так как показ и объяснение каждой пары моделей каждому занимает много времени.

С нашей точки зрения хорошим катализатором повышения качества результатов обучения может быть создание правильного учебного микроклимата в группе обучающихся. Как вариант, для улучшения микроклимата в коллективе, создания соревновательного момента, для повышения мотивации можно использовать следующий педагогический прием. На первом же занятии, после выяснения исходного уровня знаний по ортодонтии посадить «хороших» студентов слева от преподавателя, а более «слабых» - справа. И на каждом последующем занятии, в зависимости от уровня демонстрируемых знаний, менять их местами, пересаживая слева направо и обратно. В ряде случаев уязвленное самолюбие бывает очень мощным мотивационным фактором. Для отстающих студентов необходимы дополнительные индивидуальные занятия, конечно же, в том случае, если они проявляют какую-либо заинтересованность в обучении.

Как известно, память представляет собой совокупность процессов запоминания, сохранения, воспроизведения, припоминания, а также забывания [2]. Существуют несколько физиологических механизмов, способствующих запоминанию информации. Остановимся на наиболее простых и приемлемых. Первый из них известен всем: реверберация нервных импульсов по замкнутым нейронным цепям. В группе нейронов головного мозга, имеющих отношение к долговременной памяти, с большей вероятностью происходит переход кратковременной памяти в долговременную память, если импульсы через эти нейроны проходят несколько раз. Говоря проще: «Повторение – мать учения». Следует только ориентировать студентов на то, чтобы они соотнесли количество повторений со своим потенциалом, конечно же, известным им из своей жизни. Одному человеку достаточно услышать один раз, и он запомнит, другому нужно 2-3 раза, а кому-то может 10 раз. Правда, запоминание зависит от исходной мотивации, концентрации внимания, авторитета преподавателя, его умения ясно, просто и логически последовательно излагать материал и некоторых других аспектов. Второй физиологический механизм запоминания основан на таком явлении, как суммация возбуждения и конвергенция разномодальных импульсов на одних и тех же нейронах. В этом случае информация к группе нейронов, имеющих отношение к памяти, приходит по нескольким каналам, например: слуховым, зрительным, вербальным, тактильным. Это возможно в связи с тем, что аксоны различных нейронов могут, условно говоря, заканчиваться на одном и том же нейроне. В таком случае информация на нейроне легче переходит в долговременную память. Какие практические рекомендации следуют из этих теоретических положений? Обучающийся должен слышать, видеть получаемую информацию и что более важно проговаривать. Вербальный аспект является очень важным. Педагоги когда-то ввели термин «жужжащие группы». Имеется в виду, что после получения какой-то информации группа должна обсудить, проговорить всю эту информацию. Это тем более важно, поскольку у большинства современных студентов небольшой словарный запас, умение излагать свои мысли затруднительно, особенно если это касается не повседневной речи, а изложения специализированного материала с наличием сложной специальной терминологии.

Литература:

1. Анализ эффективности применения тестового контроля / В.Н. Ельский, Л.П. Линчевская, Ю.Я. Крюк [и др.] // Питання експериментальної та клінічної медицини: зб. статей. – 2012. – Вип.16, Т.1. – С. 192-196.

2. Улановська-Циба Н.А. Тестовий контроль студентів як складова частина навчання в умовах кредитно-модульної системи при вивченні дисципліни «Медична біологія» / Н.А. Улановська-Циба, С.І. Дубінін, А.В. Ваценко // Вісник проблем біології і медицини. – 2011. – Т.3 (89), № 3. – С. 132-134.

3. Долгополов А.М. Применение интерактивных методов обучения для оптимизации обучения ортодонтии / А.М. Долгополов, Е.А. Кобцева // Питання експериментальної та клінічної медицини: зб. статей. - 2013. – Вип. 17, Т.4. – С. 172-177.