К.ф.н. Лубожева Л.Н.

Челябинский государственный университет, Россия

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

Отличительной особенностью процесса модернизации высшего образования на современном этапе является масштабное внедрение компетентностного подхода, что непосредственно связанно с изменениями, происходящими на рынке труда в целом. Несомненно, современному обществу нужны хорошо образованные, нравственно воспитанные, профессионально подкованные, инициативные специалисты, которые умеют на практике представить все свои умения и навыки. Соответственно, основным тезисом образования становится -  «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».

Согласно данной концепцией вопросы коммуникативного обучения приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении дисциплины, а также на образование, воспитание и развитие личности обучающегося.

В понятие коммуникативной компетенции входят:

Ø  речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений высокого уровня во всех видах речевой деятельности;

Ø  лингвистическая компетенция – овладение учащимся лексикой по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений и возможность свободного (без опоры) говорение по теме;

Ø  социокультурная компетенция - приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка, опыт общения с аудиторией (выбор приемлемого стиля общения).

Ø    методическая компетенция – проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно приобретать необходимую информацию по разным отраслям знаний [2].

При изучении дисциплины «Иностранный язык» в ВУЗе на неязыковых факультетах основной целью формирования и развития коммуникативной компетенции является подготовка обучающегося к иноязычному общению на общие темы. Важными целями обучения становятся продвижение языкового уровня студентов и подготовка к дальнейшему изучению профессионально-ориентированного иностранного языка и курсов по выбору на иностранном языке. [1].

Более того, коммуникативная направленность процесса обучения предполагает высокую степень инициативы самого обучающегося. Учитывая то, что обучение все чаще выстраивается на основе субъект-субъектного учебного взаимодействия с применением современных технологий, студент оказывается в ситуации, требующей достаточно высокого уровня активности, самостоятельности, ответственности [4].

Существует много разных способов развития коммуникативной компетенции, в нашей работе мы предлагаем обратить внимание на данный вопрос через призму проектной деятельности, как одной из продуктивных и оптимальных технологий, позволяющей формировать вышеуказанной компетенцию. Преимущества этой технологии, прежде всего в ее практической направленности, высоком познавательном уровне, самостоятельности поисковой деятельности, а также в активизации развивающего потенциала обучающегося.

На протяжении трех семестров обучающиеся первого и второго курсов  экономического факультета по окончании семестра защищали свои проекты. Представляем результаты их проектной деятельности, которые показывают изменения уровня развитости коммуникативной компетенции.

В данной деятельности принимали участие 5 групп, следовательно, за три семестра было представлено 15 проектов, по 3 разных проекта на группу. Безусловно, этот вид работы требовал четкого инструментария оценивания, для чего мы разработали специальные критерии,  предусматривая оценивание двух видов деятельности: индивидуальной (публичное выступление, так как по правилам проекта каждый участник должен был изучить и представить определенный пункт исследования), групповой (само исследование, представленное в виде портфолио, презентация и творческое задание). Для определения уровня развитости коммуникативной компетенции для нас важным являлся критерий, связанный с публичным выступлением, так как именно этот этап проектной деятельности мог проиллюстрировать нам степень овладение обучающимся всеми элементами коммуникативной компетенции (речевая компетенция, лингвистическая компетенция, социокультурная компетенция). Публичное выступление оценивалось в 3 балла, где каждый балл указывал на сформированность той или иной части коммуникативной компетенции: 1. Речевая компетенция (уровень овладения грамматическим строем изучаемого языка, произношением и понимание речи участников проекта и слушателей); 2. Лингвистическая компетенция (овладение учащимся лексикой по теме, представление информации); 3. Социокультурная компетенция (знания о культуре своей страны и страны изучаемого языка  и общение с аудиторией) [3].

Последним элементов коммуникативной компетенции является методическая компетенция  и для того, чтобы понять насколько эффективно она развивается,  мы решили придать оценке презентации обучающихся, сделанные в Power Point, так как это существенная часть проектной деятельности, показывающая уровень самостоятельности. Данный вид работы также оценивался в 3 балла. Следовательно, каждый из обучающихся за эти виды деятельности имел возможность получить максимально 6 баллов. Средний балл на группу представлен в таблице 1.

Таблица 1.

группа

 

проект

 

презентация (3 балла макс.)

 

публичное выступление (3 балла макс.)

 

итоговый балл (6 баллов макс.)

 

 

    1

 

1

0,9

1

2,9

2

1,9

1,7

3,6

3

2

2, 05

4,05

 

2

 

1

0,5

0,7

1,3

2

1,3

0,9

2,2

3

2,2

1,4

3,6

 

3

1

0,5

1,5

2

2

2,6

1,2

3,8

3

1,9

1,2

3,1

 

4

1

0,9

1

1,9

2

2,8

1,5

4,3

3

2

1,5

3,5

 

5

1

0,9

1,5

2,4

2

2

1,7

3,7

3

2,1

1,8

3,9

 

Средний балл за 2 вида деятельности первого проекта всех групп – 2,1 балла; второго – 3,5 балла; третьего – 3,6 балла. Максимальное количество баллов – 6.

Эти данные дают нам возможность определения уровня освоения обучающимися коммуникативной компетенцией, что показано на диаграмме:

 

Все вышепредставленное показывает нам стабильный рост уровня освоения коммуникативной компетенцией.

Таким образом, мы приходим к выводу, что проектная деятельность является одним из перспективных способов развития коммуникативной компетенции. Данная технология призвана активизировать процесс овладения дисциплиной, сделать его более продуктивным, формировать и развивать не только мотивацию, но и самостоятельность и ответственность, а также на практике применить свои навыки и умения.

 

 

Литература:

1. Борщева В. В., Чекун О. А. Модернизация практического курса «Иностранный язык» для студентов-бакалавров неязыковых факультетов средствами современных технологий// Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения: сб. науч. тр. М.: МПГУ, 2015. Вып. 3. С. 6-9

2. Левитан, К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. Екатеринбург: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.

3. Лубожева Л.Н. Критерии оценивания проектной деятельности студентов на экономическом факультете // Иностранные языки: Лингвистические и методические аспекты: межвуз. сборник научных трудов. Вып. 34. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2016. С. 67-70.

4. Лушникова И.И. Обучение студентов неязыковых факультетов иностранному языку для общих целей: специфика, проблемы, решения // Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2017. № 1(67): в 2-х ч. Ч. 1. C. 204-206.