Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Байсеитова Ж.Б.

Павлодарский государственный педагогический институт, г.Павлодар

Нравственно-духовное воспитание младших школьников с позиций системного подхода

Формирование личности младшего школьника, способного познавать окружающий мир, мир своей личности, осваивать и развивать навыки сознательного самопознания и самоуправления, полно отражают задачи системы образования программы «Самопознание». В современных условиях – создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики изменит задачу образовательного процесса и, сохраняя ориентацию на профессиональную подготовку, выводит на первое место задачу формирования человеческой личности, приобщаемой к общечеловеческим ценностям истины, добра, миролюбия, любви и ненасилия.

На формирующем этапе организации системы работы по нравственно-духовному воспитанию младших школьников на уроках «Самопознания» необходимо было готовить учеников младших классов постепенно, так как методика преподавания самопознания у учителей в младших классах требует учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также результатов диагностики духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

В исследовании мы рассматриваем нравственно-духовное воспитание младших школьников в учебной деятельности с позиций системного подхода. Он предполагает постоянный учет и использование в процессе познания и практической деятельности закономерных связей, присущих системам, ибо мир, бытие, мышление, природа и общество – системны.

Для моделирования мы выбрали структурную модель, которая имитирует внутреннюю организацию, структуру педагогического процесса. Данная модель включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства и результат. Все компоненты модели взаимосвязаны и направлены к системообразующему компоненту, которым является цель – обеспечение нравственно-духовного воспитания младших школьников в учебной деятельности.

Цель достигалась в результате решения следующих задач:

а) вооружение младших школьников знаниями о морали, о духовно-нравственных ценностях;

б) формирование эмоционального отношения к духовно - нравственных ценностям;

в) формирование потребности в духовном саморазвитии и самосовершенствовании;

г) формирование опыта нравственного поведения, готовности следовать принятым духовно-нравственным ценностям.

В модель были включены следующие принципы: системности и целостности; ориентации на ценности и ценностные отношения; субъектности; эффективности социального взаимодействия; преемственности; опоры на актуальные потребности воспитанников с ориентацией на зону их ближайшего развития; этнокультурной направленности.

Система нравственно-духовного воспитания младших школьников в учебной деятельности функционировала под влиянием факторов: первая группа – разнообразные виды деятельности воспитанников (игра, труд, общение, духовно-нравственное просвещение и т.п.); вторая группа – различные виды деятельности педагогов, педагогическое руководство в учебной деятельностью воспитанников; третья группа – воспитательный коллектив, который будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее духовно-нравственную воспитанность.

Как мы уже говорили, что основу содержания нравственно-духовного воспитания младших школьников в учебной деятельности составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на освоение воспитанниками системы нравственных ценностей, позволяющих усвоить основы общечеловеческой культуры, понять самого себя и духовный смысл жизни, сформировать ценностное отношение к человеку, к жизни, к обществу, к родине, регулировать их действия в социуме.

В своей работе мы использовали разнообразные методы:

1) методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия (коллективная игра, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, единые требования);

2) методы повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях (социальная защита, уважение, педагогическое требование, убеждение, предупреждение, осуждение, доверие, сочувствие, принятие решения, проблемные ситуации);

3) методы детской самодеятельности: самоорганизацию (самоанализ, самосознание), самоорганизацию чувств и разума (самовоспитание), самоорганизацию воли и поведения (самостимулирование);

4) методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснение, создание ситуации успеха, актуализация мечты, упражнение, поощрение, наказание).

В процессе нравственно-духовного воспитания младших школьников в учебной деятельности использовались следующие организационные формы: массовые (праздники, утренники, собрания, субботники, тематические недели, фестивали, олимпиады, выставки и другие); групповые (кружки, классные часы, экскурсии, игры-путешествия, КТД, беседы, упражнения в поступках и другие); индивидуальные (общественные поручения (дежурный, санитар, журналист и другие), индивидуальные задания, индивидуальная подготовка и выступление на конкурсах, викторинах и другие).

Основными средствами нравственно-духовного воспитания младших школьников в учебной деятельности выступали: слово учителя и родителей, стиль взаимоотношений учителя с учеником, наглядные пособия, технические и учебные средства, телевидение, Интернет, радио, кино, и так далее.

Исследование показало, что данная модель обеспечивает эффективное нравственно-духовное воспитание младших школьников в учебной деятельности при реализации следующей совокупности педагогических условий:

1) организация коллектива младших школьников как целенаправленно воспитывающей микросреды;

2) систематическое духовно-нравственное и религиозно-культурное просвещение младших школьников;

3) организация проявления младшими школьниками духовно - нравственной воспитанности в практической деятельности;

4) использование игровой деятельности в духовно - нравственном воспитании младших школьников;

5) индивидуальный и дифференцированный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников;

6) содружество учителя и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

В разработанной модели под результатом мы понимаем повышение уровня сформированности нравственно-духовной воспитанности у каждого младшего школьника. Мы считаем, что повысить эффективность формирования нравственно-духовной воспитанности младших школьников возможно только на основе обеспечения оптимального функционирования всей системы нравственно-духовного воспитания младших школьников в учебной деятельности, всех ее компонентов, выделенных в модели. Для этого мы внесли необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказались от прямых указаний и больший акцент перенесли на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, притчи, различные познавательные ситуации. Использование таких упражнений и игр, притч помогло нам в формировании определенных духовно-нравственных качеств, которые помогли изменить у учащихся отношение к жизненным ценностям.

В конце каждого задания проводилась рефлексия, мы стимулировали как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощряли оригинальные, творческие решения. Приемы включения учащихся в оценочную деятельность и способствовало формированию рефлексии как качества общего развития личности. Задания предусматривали оценку усваиваемых знаний с личностной позиции для школьника. В процессе мы не навязывали детям своего мнения, но принимали участие в обсуждении и планировании дальнейшего хода игры. Мы считаем, что применение подобных игр, игровых ситуаций, упражнений и заданий помогло нам сформировать и повысить уровень нравственно-духовной воспитанности детей, их культуры, наметить направления коррекции поведения.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Предложенные формы работы нами опробованы в практической деятельности. Мы наблюдали в ходе работы с детьми, как постепенно они становились более открытыми, раскрепощенными, доброжелательными, контактными, как менялось их отношение к жизненным ценностям и к самим себе.

В связи с этим можно сделать вывод: если в учебном процессе использовать усиление психологического аспекта, опираться на способности учеников, их склонности, интересы, ценностные ориентации, личный опыт детей, то постепенно это помогает в формировании нравственно-духовной воспитанности каждого ученика.

Таким образом, приоритетность целей, ценностей и потребностей духовно-нравственной воспитанности ребенка это:

1. Ориентация деятельности на условия, позволяющие ребенку строить самостоятельно систему отношений с миром и самим собой, совершать личностно значимые жизненные выборы, неся за них полную ответственность.

2. Развитие важных личностных качеств, которые формируют опыт коммуникативного взаимодействия ребенка с социальным окружением, развивает организаторские способности, контактность, терпимость, партнерство, умение защищать свою позицию, навыки лидерства (статуса) и подчинения. Тем самым решается задача социализации как составляющей современного образования.

Литература

1. Введение в предмет «Самопознание»: Учебное пособие; Издательство «Бөбек»/Составители: У.И.Ауталипова, Г.М.Касымова, Х.Т.Шерьязданова. – Алматы, 2006г. – с. 181.

2. «Самопознание»: Учебное пособие «Форум»//Составители: У.И.Ауталипова, Х.Т.Шерьязданова. – Алматы, 2007. – с. 18.

3. Амонашвили Ш.А.: «Антология гуманной педагогики». Ломоносов: Издательство «Аспект Пресс», 1996г.– с. 268.

4. Калачева И.В., Кудышева Б.К.: «Самопознание». Методическое пособие: Для учителя 3 класса общеобразовательной школы//– Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2010. – с. 96.

5. Национальный научно-практический, образовательный и оздоровительный центр, Издательство «Бөбек». [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://bobek.kz.

6. Электронный ресурс // Режим доступа: luchik.kz›samopoznanie: Издательство «Жеті Жаргы»

7. Демидова Е.В.: «Особенности организации соревновательной, игровой и самостоятельной деятельности детей»: Издательство «Центрполиграф»: М., 2004г. – с.62.