Кузина Светлана Викторовна

Учитель физической культуры КГУ «Средняя школа №23»,

г.Петропавловск, Казахстан

МОДЕЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

Сегодня есть необходимость взглянуть на современной школы с зрения охраны и здоровья детей. что именно школа может стать важнейшим в этом , поскольку именно на этапе формируются основы индивидуального здоровья, и, следовательно, здоровья в целом.

процессе моделирования такого внимание обращалось, всего, на те и средства , которые имеют непосредственное к функциям , помогают уменьшить школьные риска по отношению здоровью детей, особенности среды жизнедеятельности образовательного процесса, налаживанию эффективного межведомственного и взаимодействия школы ведомствами и , работающими в области и укрепления .

Разработка модели формирования деятельности в общеобразовательном с учетом индивидуального к обучающимся основывается имеющихся документах, -правовых актах, гарантирующих на охрану , образование, оздоровление и всем детям, а основных нормативных , обеспечивающих функционирование системы детей и , регламентирующих различные отношения рамках системы организаций физических лиц.

При мы исходим также положения о , что здоровье - комплексное и, вместе тем, целостное, динамическое состояние, в процессе реализации потенциала в условиях социальной и экологической и позволяющее человеку различной степени осуществлять социальные функции.

Теоретико-методологическую основу составляют следующие принципы: научности; природосообразности; и активности; личностного развития; связи с практикой; здоровьесберегающего учебно- процесса; здоровье- ориентации учебно-воспитательного (единство формирования здоровой интеллектуально развитой ).

В предлагаемой : ценность «здоровье» , как ключевая, здоровье нации является условием не только и роста, и выживания ; здоровье рассматривается как уровня культуры .

Суть модели: процесс, направленный на и развитие у позитивной, устойчивой ориентации сохранение здоровья, как условия жизнеспособности.

ценность модели состоит том, что при реализации, как в учебного времени, так во внеурочное и время создаются условия укрепления, сохранения и здоровья учащихся с их запросов, , организации возможностей , продуктивного общения и в разнообразных , включающих труд, , культуру, игру и сферы.

Результатом оценки модели является причисление учреждения к одной групп: ОУ в практической деятельности мало на сохранение и здоровья учащихся; организует здоровьесберегающую , в которой отсутствует и последовательность; достаточный уровень организации деятельности ОУ; уровень организации здоровьесберегающей ОУ; ОУ достигло «школы-территории ».

Данная модель деятельности сохранению и укреплению обучающихся включает: , цель, задачи, , интерактивные формы, отношения обучающихся к здоровью.

Процесс сохранения укрепления здоровья обучающихся образовательных учреждениях, формирования них культуры здоровья следующие ценности, структурированные соответствии с теоретически субъектами данного : обучающийся: осознание причин личностных, профессиональных и переживаний, особенностей формирования отношений; семья : осмысления мотивов, , устремлений, установок, , особенностей поведения и реагирования ребенка; : открытие системы ценностей внутреннего происхождения.

данной модели – и укрепление здоровья в образовательном . Достижение цели предполагает теоретически обоснованных , классифицированных с позиций этого процесса:

- : осознание ценности здоровья активно-познавательное стремление его совершенствованию, информированность и способность ответственные эффективные , определяющие структуру и жизни;

- семья: удовлетворение обучающегося в здоровом жизни, формирование потребности соблюдении элементарных гигиенических и правил, выведение в режим , самовоспитания;

- педагог: сохранение развитие здоровья обучающегося его оптимальной трудоспособности социальной активности, формирование умений и , здоровьесберегающих, здоровьеформирующих технологий стратегий.

Модель предполагает следующих функций субъектов и укрепления здоровья в образовательных :

- обучающийся: самореализация ( с природой и для удовлетворения потребности самореализации);

- семья : психофизиологическая (выявление и истинных потребностей , снятие стресса, работы нервной , психики в , восстановление интеллектуальных, , духовных сил);

- : эстетически-познавательная (эстетическое личности, организация взаимодействие миром природы для развития личности).

сохранения и укрепления обучающихся – это , беседы, инструктажи, , семинары-практикумы, дни дверей, конференции, , конкурсы и , проектная работа, презентации здоровому образу , витаминизация, организация , часа здоровья, паузы, работа спортивных и др. [1].

обоснованные основные компоненты картины здоровья, позволяют в модели четыре отношения обучающегося которые основными показателями результативности процесса: когнитивный, заключается в осознании состояния здоровья; , который несет эмоциональную (оказание помощи в личностно значимой системы и идеалов, формирование мотивов физкультурно- деятельности); деятельностный, который в поступках , его активности; - осмысление собственных , системы отношений, , ценностных ориентиров, в которых и установка здоровье, как терминальную инструментальную ценность.

Итак, здоровьесберегающей деятельности представляет единство ценностно-, организационно-деятельностного, диагностического управленческого компонентов вместе нормативно-правовой, , материально-технической, , методической, экспертно - и другой поддержкой деятельности со стороны заинтересованных структур.

Литература:

1. Проектирование пространства общеобразовательной школы личностно-ориентированного : автореферат дис…канд..наук / О.. Подгорная. – Ростов--Дону, 2005. – 24 с.