К.Е.Турганбай, С.У.Қалдыбекова

Казахский государственный женский педагогический университет, Алматы

Развитие продуктивного мышления студентов

Отметим, что задачи, приведенные выше, а также подобные им, влияют на развитие ряда качеств продуктивного мышления, а следовательно, и на повышение уровня продуктивности мышления в целом. Вместе с тем очевидно, что для развития продуктивного мышления студентов фрагментарного применения подобных задач недостаточно, воздействие на качества мышления должно быть целенаправленным и систематическим, т. е. задачи, способствующие развитию отдельных качеств, должны использоваться в системе. Исходя из этого, возникает необходимость построить систему задач, направленную на развитие продуктивного мышления, и описать технологию ее использования, основанную на том, что воздействие должно осуществляться как на каждое качество продуктивного мышления в отдельности, так и на их совокупность в целом [1].

Опишем условия построения системы задач по информатике, направленной на развитие продуктивного мышления, но предварительно обратимся к анализу понятий «система», «система задач» и «система задач по информатике».

Наиболее существенны для нас в этом определении следующие моменты:

- компоненты подбираются избирательно, т. е. в зависимости от целей создания системы;

- каждый компонент включается в систему с учетом его взаимодействия с другими компонентами, а вне этой системы он может и не отвечать целям, поставленным перед всей системой.

В работе Я. И. Груденова предлагается ряд принципов построения системы задач-упражнений по математике. Среди них наиболее важными автор считает:

- принцип однотипности упражнений системы (для формирования прочных навыков решения задач);

- принцип непрерывного повторения («в однотипную систему упражнений по новой теме с первого момента ее изучения включаются задачи из предшествующих разделов, при этом осуществляется систематическое, непрерывное повторение учебного материала»);

- принцип «контрпримеров» (под контрпримером автором понимается «любая задача, которая помогает выявить, а значит, и устранить имеюшиеся у решающего ошибочные ассоциации, в роли контрпримеров могут выступать задачи с неполными или противоречивыми условиями и любые другие упражнения, провоцирующие решающих на ошибку);

- принцип сравнения («чередование задач на прямые и обратные операции и любых других задач, когда желательно показать их взаимосвязь, сходства и различия»);

- принцип полноты («система удовлетворяет принципу полноты, если совокупность ее задач и способы их решения не способствуют формированию ошибочных ассоциаций и позволяют учащимся глубоко усваивать все необходимые вопросы изучаемой темы»).

Во многих работах, посвященных изучению задач в рамках различных

учебных дисциплин, наряду с принципами построения, рассматриваются компоненты системы, которые обязательно должны быть определены для того, чтобы некоторую совокупность задач можно было считать системой задач.

Одной из основных задач нашего исследования является построение

системы задач по информатике, применение которой обеспечит развитие продуктивности мышления будущих учителей информатики.

Рассмотрим подробнее каждый компонент системы задач, направленной на развитие продуктивного мышления обучаемых.

Цели использования системы задач заключаются в развитии каждого качества продуктивного мышления в отдельности, в развитии их совокупности и, как следствие, в развитии продуктивного мышления будущих учителей информатики на материале предметной области информатики.

Содержание системы задач определяется содержанием обучения информатике, под которым можно понимать перечень тем, указанных в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по соответствующей специальности [2].

И т. к. в нашем исследовании речь идет о развитии мышления будущих учителей информатики в период их начального обучения в вузе, содержание системы задач будет определяться в основном содержанием разделов учебной дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ». Перечислим основные разделы данной дисциплины.

Программное обеспечение ЭВМ

- Системное программное обеспечение

- операционные системы

-утилиты

- архиваторы

- пакеты антивирусных программ

- Прикладное программное обеспечение

- текстовые процессоры

- табличные процессоры

- графические системы

- базы данных и СУБД

- инструментальные пакеты для решения математических задач на ЭВМ

- Инструментальное программное обеспечение

- понятие о системе программирования и ее компонентах.

Подчеркнем, что в системе задач должны быть представлены задачи в

рамках большинства разделов дисциплины, причем каждая задача должна быть направлена на формирование или развитие того или иного навыка работы с программным обеспечением в рамках указанного раздела, кроме того, на развитие одного или группы качеств продуктивного мышления обучаемого.

В качестве основного метода обучения выбран метод целесообразно подобранных задач, суть которого состоит в следующем:

- деятельность преподавателя заключается в построении системы задач, причем выполнение каждой задачи системы основывается на выполнении предыдушей задачи;

- деятельность обучаемых заключается в разрешении некоторой проблемной ситуации, сформулированной преподавателем;

- взаимодействие преподавателя с обучаемым заключается в том, что обучающий может «вмешиваться» в деятельность обучаемого (если это необходимо) в ходе решения задачи.

Последовательность выполнения задач системы определяется логикой изучения разделов курса, а также методикой применения системы задач, о которой подробнее будет сказано в следующей главе.

Организационные формы обучения для решения задач - это традиционные вузовские формы обучения, такие как лабораторные работы, практикумы по решению задач, фронтальная работа с обучаемыми, индивидуальная работа с отдельными студентами, самостоятельная работа и др.

В качестве средств обучения для решения задач по информатике целесообразно выделить компьютер и соответствующее программное обеспечение [3].

Ожидаемые результаты обучения непосредственно связаны с целями использования системы задач и могут быть сформулированы следующим образом:

- формирование знаний, умений и навыков в соответствующей области знания;

- развитие продуктивного мышления студентов.

Кроме того, подчеркнем, что система задач по информатике, направленная на развитие продуктивного мышления, должна быть построена с учетом ряда условий, которые выступают здесь неким инвариантом, т. к. с течением времени и дальнейшим развитием науки информатики содержательная часть системы задач может стать неактуальной. Тем не менее мы утверждаем, что если при построении системы задач с актуальным содержанием взять за основу предложенные условия, то применение новой системы задач будет обеспечивать влияние на развитие продуктивного мышления обучаемых.

Таким образом, система задач, направленная на развитие продуктивного мышления должна включать в себя задачи как с традиционными, так и с нетрадиционными формулировками, направленные на развитие каждого из пяти выделенных качеств мышления, а также должна предполагать их разноуровневость и разную степень наглядности.

Литература:

1. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дисс. ... д-ра. пед. наук / Е. А. Ракитина. - М.,2002.-489 с.

2. Рейтман, У. Р. Познание и мышление / У. Р. Рейтман. - М,: Мир, 2006. - 400с.

3. Самойлова, И. П. Методика обучения логическому (хорновскому) программированию будущих учителей информатики: Дисс. ... канд. пед. наук/И. П. Самойлова. - СПб., 2011. - 170 с.