Абдукаримова А.А., Байшуакова А.Д. 

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт, Казахстан

Кооперативное обучение – эффективные приемы формирования коммуникативных навыков

Одной из ключевых задач современного вуза в процессе подготовки бакалавров является подготовка конкурентоспособных специалистов, не только владеющих на профессиональном уровне основной специальностью, но и способных выражать личностную социальную позицию, свое отношение к изучаемым знаниям, выдвигать новые мысли, идеи, предложения и проекты. Подобный подход требует пересмотра традиционных форм активного обучения в пользу интерактивных. Можно выделить две основные особенности интерактивного подхода к обучению, делающие его наиболее эффективным подходом на современном этапе развития педагогической науки:

- создание атмосферы, благоприятствующей коммуникации;

- создание условий, способствующих рефлексивной деятельности обучаемых.

В ходе интерактивного обучения обучаемые приобретают навыки критического мышления, решают сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации. Кроме того, студенты учатся слушать и взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими студентами.

В данной статье мы рассматриваем возможности использования интерактивных методов обучения, а точнее, как приемы кооперативного обучения.

Кооперативное обучение - это структурированная учебная деятельность малых групп, члены которых работают совместно (кооперируются), для достижения максимальной эффективности обучения.

Приемы кооперативного обучения – это специфические приемы кооперативного обучения организации взаимодействий учащихся.

Цель кооперативного обучения – сделать каждого члена команды успешнее и сильнее, как личность. Индивидуальная ответственность - ключ к уверенности в том, что каждый член команды обучается именно благодаря совместным усилиям, кооперации всей команды.

Спенсер Каган - автор многочисленных книг и статей по кооперативному обучению. Он разработал концепцию приемов кооперативного обучения, которые используются в школах и университетах всего мира.

Доктор Каган и его команда разработали и улучшили более 200 приемов, используемых в рамках кооперативного обучения. Популярные структуры Кагана включают в себя:

§ Numbered Heads Together («пронумерованные головы, работающие вместе»),

§ Timed Pair Share (временная кооперация парами),

§ Rally Robin (круглый стол)

§ Pairs Compare (сравнения парами)

§ Lyrical Lessons (лирические уроки) и др.

Каган разработал приемы, которые, в отличие от других методов кооперативного обучения, не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Каган считает, что его структуры делают кооперативное обучение простым в применении. Эти приемы используются как составная часть уже существующих уроков. Например, некоторые структуры регулируют взаимоотношения учащихся, работающих в парах, другие хороши для организации командной работы, третьи организуют работу всего класса. Задача учителя и состоит в том, чтобы понять, какая из структур лучше всего подходит для решения конкретной методической задачи. Каган разработал большое количество структур кооперативного обучения. Каждый прием состоит из нескольких шагов. Приведем пример по приему Numbered Heads Together («Пронумерованные головы, работающие вместе»). Идея этого приема состоит в том, что каждый учащийся получает свой порядковый номер (первый, второй, четвертый) и разрабатывает свой вариант ответа на вопрос. Когда вся группа выполнит задание, они обмениваются вариантами ответов и обсуждают их. Вот примерные шаги использования этой структуры:

- Присвойте каждому учащемуся в группе номер от 1 до 4;

- Объявите какую-либо проблему для обсуждения или сформулируйте конкретный вопрос;

- Все студенты в группе готовят ответ на заданный вопрос и вместе обсуждают варианты. Вся команда должна быть уверена, что любой ее участник может ответить на этот вопрос;

- Случайным образом (по жребию, например) вызовите к доске номера от 1 до 4 из каждой группы;

- Учащийся, чей номер выпал, пишет ответ на доске от всей команды. Команда не может ему помогать в данный момент. Если учащийся не слушал своих коллег во время обсуждения, то это затрудняет положение. После того, как он напишет ответ, он переворачивает доску лицом к стене;

- Когда все вызванные учащиеся готовы, они одновременно показывают переворачивая доску с написанным на ней вариантами ответов, и показывают ее классу. Учитель проверяет правильность ответа;

- Если осталось время, можно дать еще один дополнительный вопрос.

Еще один прием, разработанный Каганом - Timed Pair Share ("Временная кооперация парами"). Прием рассчитан на 5-10 минут работы учащихся. Учитель группирует учащихся парами по какому-либо очень специфическому критерию, например: те, кто смотрел теледебаты с теми, кто не смотрел; или те, кто за какую позицию в рассматриваемой теме, и т.д.. Затем такие пары получают задание, например:

- партнер №1 имеет две минуты, чтобы объяснить партнеру №2, почему он считает, что кандидат «А» выиграл теледебаты,

- партнер №2 должен задать дополнительные вопросы о теледебатах (ведь он их не смотрел), прежде, чем учитель перейдет к основной теме урока,

- партнер №1 должен объяснить партнеру №2, свою точку зрения в рассматриваемой теме.

- партнер №2 должен расскрыть и доказать свои аргументы в процессе обсуждения.

Время на обсуждение ограничено. После обсуждения учитель переходит к основной части урока. Деятельность в рамках этого приема структурирует деятельность учащихся и обеспечивает равные возможности участия в процессе всех учащихся.

Методы кооперативного обучения имеют ряд преимуществ для формирования ряда умений, навыков, а также компетентностей, необходимых выпускнику вуза для того, чтобы найти свое место в современном обществе:

- Более высокие академические достижения;

- Более продуманные решения и аргументированные доводы, более глубокое понимание и развитое критическое мышление;

- Более высокая мотивация к познанию в целом и к образованию в частности;

- Развитая способность посмотреть на ситуацию с разных сторон;

- Более позитивные, понимающие взаимоотношения с партнерами, независимо от религиозной, национальной или социальной принадлежности;

- Более позитивное отношение к преподавателям;

- Укрепление психологического здоровья;

- Более позитивная самооценка.

Список литературы

1. Бар Р., Таг Дж. От обучения к учению – новая парадигма высшего образования // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск – 2001 – С. 13–39.

2. Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. –Новосибирск: Изд-во, НГАУ – 2012.

3. «Cooperative Learning Structures» by S. Kagan (www.kaganonline.com)

4. David W. Johnson/Rogert T. Johnson/Edythe Johnson Holubec: Kooperatives Lernen – Kooperative Schule (Mülheim an der Ruhr 2005), S. 20.