Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Алипханова Ф.Н.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Эдиева Ж.Х.

Чеченский государственный педагогический университет, Россия

К вопросу о педагогическом мастерстве учителя математики

Аннотация: В статье изучена проблема формирования педагогического мастерства у учителя математики.

Ключевые слова: педагогическое мастерство, учитель математики, студент.

Учитель может называться педагогом-мастером, если он в полной мере понимает, осознает, несет высокую ответственность перед учениками, родительской общественностью, добивается в своей практике высоких результатов, используя оптимально все имеющиеся профессиональные средства в своем арсенале. Педагогическое мастерство – высший уровень педагогической деятельности учителя, которое проявляется в креативности, самосовершенствовании процессов, за которые он отвечает - воспитания, обучения, развития учеников. Говоря о личностных качествах, необходимых для овладения педагогическим мастерством, нельзя не сказать о таких же профессиональных качествах, обязательными среди которых могут быть: полное и глубокое знание своего предмета, знать хорошо методику преподавания предмета, хорошую психологическую подготовку, широкая эрудиция, общий культурный и эстетический кругозор, владеть инновационными технологиями педагогического труда, организаторскими умениями и навыками, педагогической техникой и речевой культурой, ораторским искусством.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования читаем, что «область профессиональной деятельности бакалавров математики включает в себя: научно-исследовательскую деятельность в областях, использующих математические методы и компьютерные технологии; решение различных задач с использованием математического моделирования процессов и объектов и программного обеспечения; разработку эффективных методов решения задач естествознания, техники, экономики и управления; программно-информационное обеспечение научной, исследовательское, проектно-конструкторской и эксплуатационно-управленческой деятельности; преподавание цикла математических дисциплин. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются понятия, гипотезы, теоремы, методы и математические модели, составляющие содержание фундаментальной и прикладной математики, механики и других естественных наук». [ФГОС ВО].

Среди компетенций, определенных как профессиональные, нас больше интересует компетенция - владение студентом основами педагогического мастерства (ПК-28).

Важным образовательным итогом овладения студентами основ педагогического мастерства могут быть: способность студента к логике, рассуждению, коммуникации, его умение постигать современные математические модели и эффективно их транслировать в будущей педагогической деятельности; математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств; основные ЗУНы в области высшей математики и информатики, способность преодолевать интеллектуальные трудности, которые встречаются в процессе обучения, уметь решать принципиально новые задачи математической науки, проявлять интерес к интеллектуальному труду, креативной деятельности и результатам данной деятельности.

Учитель, мастер своего дела должен научиться совместно с учащимися строить простые и сложные интеллектуальные, логические рассуждения как в математических, так и в иных контекстах. Достаточно важное качество педагогического мастерства - понимать и принимать рассуждения учащихся, уметь анализировать предлагаемое учениками рассуждения, далее подтвердить его правильности или неправильность, найти ошибки сообща с учениками и проанализировать возникающие ошибки, помогать ученикам в самостоятельном нахождении ошибок и неправильностей с последующим исправлением. Способность к вариативности учителя математики – также важное качество, характеризующее овладение им основ педагогического мастерства, то есть поддерживать, поощрять учеников за выбор различных путей, различных вариантов в решении задачи. Существует мнение, что если учителя называют блестящим педагогом, почти мастером или мастером, то ему нет затруднений сотрудничать с другими учителями математики, информатики, с преподавателями физики, экономики и т.д. Это является глубочайшим заблуждением, поскольку овладение педагогическим мастерством невозможно, если учитель не владеет способом межпредметных связей. Мастер никогда не замыкается в собственной «нише» предмета, он всегда открыт для общения и к том, чтобы делиться собственными навыками, приобретенными средствами эффективной педагогической деятельности и с удовольствием учится у других учителей.

Владение учителем основами педагогического мастерства – это владение искусством обучения и воспитания учащихся, это его умение направлять все известные виды учебно-воспитательной работы, которое направлено на всестороннее развитие учащегося. Владение искусством предъявляет требование к личности успешно владеть творческим решением разнообразных педагогических задач, оптимальным достижением разных способов и целей педагогической деятельности. Требования к результатам педагога-мастера: высокое качество работы учителя; рациональные, адекватные педагогическим ситуациям действия педагога; активизация самостоятельной работы студентов, развитие у них способности самостоятельно искать и находить необходимую информацию, самостоятельно добывать знания, проводить самостоятельные научные проекты и исследования. С.Д. Якушев пишет, «если мастер - это человек, который «особенно сведущий или искусный в деле своем», педагог-мастер - это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства. Сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность». [2; С. 30]. К личным качествам С.Д. Якушев отнес нравственную культуру, профессиональную ответственность, трудолюбие, педагогическую справедливость, выдержку, настойчивость, оптимизм, гуманизм, юмор и профессиональная педагогическая направленность. Большие требования к будущему учителю предъявляются в рамках профессионального знания, которые включают безукоризненное знание собственной дисциплины, методики ее преподавания, а также законов педагогики и психологии. Особое требование к профессиональным знаниям выражено через два главных принципа - комплексность и интегративность – умение учителя синтезировать изучаемые науки, используя межпредметные связи в обучении. Ядро синтеза – это решение студентами педагогических задач, умение анализировать различные педагогические ситуации, которые требуют осознания психологической сущности изучаемых явлений, грамотного выбора способов взаимодействия на основе законов формирования личности.

Известно, что решение каждой возникающей педагогической задачи притягивает и требует от учителя всей системы педагогических знаний педагога, которые представляются как единое целое. Наравне с целостностью, обобщенностью, профессиональные знания педагога-мастера определяется и важной спецификой – у мастера всегда чувствуется собственный, индивидуальный стиль его профессиональной работы. Еще одно требование, как элемент педагогического мастерства, профессиональное поведение преподавателя, включающее профессиональную направленность, различные способы действий, пользоваться в собственной деятельности педагогической техникой. Без проявления толерантного отношения к ученикам невозможно получить высокие результаты деятельности педагога. Еще одним важным требованием к будущему учителю – это педагогическая техника, которой студент должен овладеть, овладеть совокупностью способов и приемов, которые повышают эффективность применяемых принципов, средств и методов воспитания и обучения. В свое время сам К.С. Станиславский подчеркивал, что мало таланта - нужна техника и преподаватель обязан обладать безупречной педагогической техникой и технологиями. Не менее важное значение педагогической технике придавал А.С. Макаренко, который отмечал, что вряд ли педагог станет хорошим специалистом, если он не владеет педагогическими техниками, эффективными средствами и методами обучения. Наряду с этим, педагогическая техника - это умение учителя управлять собой и эффективно взаимодействовать с учениками в процессе решения педагогических задач.

Педагогическая деятельность требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «отражаются» в педагогической позиции учителя. Наравне с этим, педагогическая деятельность требует творческого понимания конкретных задач и умения учитывать интересы учащихся, преобразовывать их в заданные цели учебной деятельности.

К мастерству учителя относится и фактор того, что учитель имеет дело с постоянно изменяющейся, подрастающей личностью, которая требует не шаблонные подходы и стереотипные действия, а индивидуальный, личностно-деятельностный подход, что требует и постоянного творческого поиска. Учитывая, что на личность действует вся окружающая среда, иногда стихийно, разноплановой в разных направлениях. Поэтому педагогический труд требует коррекции всех воздействий, в том числе исходящих от самого воспитанника, т.е. организацию воспитания, перевоспитания и самовоспитания личности – то есть его успешную социализацию. К проблеме педагогического мастерства в разное время обращались известные педагоги и просветители, многие из которых отмечали роль грамотно проводимой социализации в рамках вуза с привлечением родительской общественности.

Овладение учителем основами педагогического мастерства возможно в случае, когда в процессе овладения профессией происходит целенаправленное разрешение ряда противоречий - противоречие между идеалом личности мастера и образом собственного внутреннего «Я». С.Л. Рубинштейн отмечал, что «человека характеризует не только то, кто он есть, но и то, кем он хочет стать, к чему он активно стремится». Педагогический идеал - это представление педагога о том, каким он должен быть, педагогическое кредо самого педагога, осознание им своей миссии». [1; С.90-100]. Важный путь самосовершенствования личности учителя – самовоспитание, самообразование своей личности в рамках поставленной цели. Как отмечал великий классик, в человеке все должно быть прекрасно. Говоря о личностных качествах, необходимых для овладения педагогическим мастерством учителем, нельзя не сказать о широкой эрудиции, общем культурном и эстетическом кругозоре.

Итак, профессиональная подготовка учителя математики и место в ней основ педагогического мастерства, диктуют умение воздействовать на ученическую и родительскую аудиторию, уметь содействовать формированию мировоззрения своих учеников, представить им научную картину мира, пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. Педагог-мастер – это личность, которая способна сама рождать, формировать другую личность. Но для реализации главной задачи – формирование качеств личности будущего педагога математики, будущего мастера, важна помощь не только внимание, уважение учеников, коллег, администрации, но и со стороны всего общества.

Литература

1. Рустамов Л.Х. Концепция систематизации непрерывной педагогической практики. // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2012. – 309 с.

2. Яндаров А.Д. Правда против вымыслов // Голос Чечено-Ингушетии. 1990. 30 октября.