Капбасова А.,Аханова М.Т.

(школа-лицей №57 им. С.Саттарова г. Караганды)

Совершенствование Профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности как условие формирования компетентности

Современному учителю приходится функционировать в непрерывно изменяющихся условиях, что в свою очередь требует совершенствования его профессиональных качеств – наиболее общих способностей и готовности к действию. Постоянное развитие педагогических теорий, разработка и внедрение в педагогическую практику новых технологий обучения и воспитания вызывает необходимость в дополнительной подготовке любого учителя в сфере управления образовательным процессом. «А чтобы управлять, нужно быть компетентным, нужно полностью и до точности знать все условия производства, нужно знать технику этого производства на ее современной высоте, нужно иметь известное научное образование» [1].

«Компетентный» в своем деле человек (от лат. competents — соответствующий, способный) означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный»[2].

В. А. Сластенин решающим признаком профессиональной компетентности учителя считает профессионально-педагогическую направленность личности. По его мнению, профессиональная компетентность должна включать

- свойства и характеристики, определяющие профессионально- педагогичес- кую и познавательную направленность личности;

- требование к его психолого- педагогической подготовке;

- объем и состав специальной подготовки;

- содержание методической подготовки по специальности [3].

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой научно-теоре тическую и практическую компетентность как основу профессионализма [4].

Свойства и состояния личности в психологической теории определяют отношения личности к тому, что может удовлетворить ее потребности или препятствовать этому удовлетворению.

Поэтому готовность личности к деятельности в некоторых случаях рассматривается как совокупность отношений деятельности личности к процессу деятельности, объекту деятельности, результату и себе как субъекту деятельности.

На основе функционального анализа педагогической деятельности, которая определяется профессиональной системой типа "человек - человек", В.А.Сластенин установил, что важное место в содержании профессиональной готовности занимают подструктура опыта и мотивационная сфера личности, которая как "логический центр" определяет профессиональную и познавательную направленности личности учителя.

При теоретическом обосновании содержания, структуры и функционирования профессиональной подготовки В.А.Сластенин определяет готовность учителя к профессиональной деятельности как "особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия постоянной направленности сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, определения специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата " [5].

Таким образом, можно утверждать, что профессиональная компетентность опирается на готовность к педагогической деятельности учителя, выражающиеся в наличии специальных знаний, умений, навыков, в потребности на постоянное профессиональное и личностное совершенствование, в особом свойстве личности учителя.

Поэтому процесс повышения компетентности должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного совершенствования профессиональной готовности, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к учителю в данной области деятельности.

Обязательной и достаточно сложной в педагогической деятельности является необходимость постоянно совершать переход от воздействия к взаимодействию. Этот переход нельзя рассматривать только как результат педагогической деятельности, в ее процессе должны создаваться условия для того, чтобы такой переход совершался каждый раз, когда учитель в каком-либо отношении оказывается к нему подготовленным.

Все эти особенности педагогической деятельности делают весьма актуальной проблему готовности учителя к качественному ее выполнению.

Показатели готовности к профессиональной деятельности нельзя рассматривать как изолированные, самодовлеющие элементы многоуровневой профессиональной подготовки. Весь смысл предлагаемых показателей готовности, все требования к ним должны исходить из идеи, согласно которой любые показатели готовности должны быть элементами целостной системы.

Цель создания показателей заключается в том, чтобы, разрабатывая их как один из компонентов системы, придать более четкую направленность всей подготовке учителя.

В связи с этим при разработке показателей готовности к профессиональной деятельности следует исходить из целого ряда принципов.

Во-первых, показатели готовности специалиста в области образования должны способствовать сохранению единого образовательного пространства в Республике Казахстан и вхождению отечественной системы в мировую систему педагогического образования.

Во-вторых, создаваемые показатели должны позволить определить готовность специалиста к постоянно изменяющейся профессиональной деятельности, т.е. необходима разработка таких показателей, которые, оценивая ее в соответствии с реальными целями образования в настоящий момент, обеспечивали двойное опережение по отношению к социальному заказу сегодняшнего дня.

В-третьих, уровень готовности специалистов в области образования целесообразно определить на основе решения специально разработанных профессиональных задач.

В-четвертых, оценка готовности специалиста должна осуществляться по основным функциям, характерным для профессиональной педагогической деятельности.

В-пятых, показатели готовности должны оценивать не только результат профессиональной подготовки, но и весь процесс становления специалиста на различных этапах и ступенях непрерывного образования.

Требования к деятельности в области образования необычайно динамичны и по сути своей являются одной из сложнейших исторических категорий, подверженных постоянным изменениям.

На основе изучения психолого-педагогической литературы можно выделить такие показатели (критерии) готовности учителя к профессиональной деятельности.

1. Понимание социальной роли и функций учителя в современном обществе.

2. Наличие общественно значимых мотивов выбора профессии учителя и педагогического идеала.

3. Глубина овладения понятиями профессиональной чести, профессионального долга, чувства принадлежности к учительству и гордости за свою профессию.

4. Стремление и высокому профессиональному уровню овладения: психолого-педагогическими знаниями; специальными знаниями; профессиональными умениями и навыками; степень реального владения ими на разных ступенях обучения и соответствие его профессиограмме.

5. Наличие потребности в педагогическом общении с детьми, уровень культуры общения, развития реальных форм проявлены данной потребности.

6. Степень владения активными формами и видами воспитательной деятельности и практического участия в ней.

7. Наличие и динамика личностных профессионально значимых качеств: требовательности, педагогического достоинства, компетентности, профессиональной ответственности и др.

8. Степень проявления и уровень практического владения системообразующей функцией педагогического труда - организаторской.

9. Наличие и динамика потребности в профессиональном самообразовании и самовоспитании.

На органическую связь содержания феноменов профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности указывает тот факт, что они имеют целый ряд общих элементов.

В частности, знания, умения (предметные, общедидактические, психологические, методологические) являются ядром готовности и одновременно составляющими профессиональной компетентности учителя.

Успешность выполнения какой-либо деятельности требует определенного фонда знаний, умений, что является фундаментом профессиональной компетентности личности. Именно на базе специальных профессиональных знаний и умений создается в личности то "... особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение", названное В.А.Сластениным готовностью учителя к профессиональной деятельности.

Таким образом, педагогическая компетентность и профессиональная готовность к практической работе формируются как взаимодополняющие свойства личности в едином педагогическом процессе. Однако в той или иной степени готовности к педагогической деятельности можно судить лишь тогда, когда личностью накоплены необходимые знания и умения, которые формируются, не столько спонтанно, сколько целенаправленно и поэтапно.

По мере того, как совершенствуется профессиональная готовность учителя, повышается и его компетентность в области образования. Причем приращение готовности происходит практически в каждодневном процессе педагогической деятельности, если они организованы грамотно, на высоком научно-методическом уровне.

Готовность к профессиональной деятельности, являясь предпосылкой формирования компетентности, совершенствуется не только на специальных, проблемных курсах или курсах по повышению квалификации, а и во внеаудиторной деятельности, в ходе работы творческих групп, в процессе практической деятельности, в профессиональном общении с коллегами. Они являются не только условием формирования компетентности, но и показателем пригодности к профессиональной деятельности учителя.

Литература

1. Педагогика. Под редакцией Ю.К. Бабанского М, Просвещение 1988,

2. Словарь иностранных слов. 18-е изд. М.,1989

3. Сластенин В.Н. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы// Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического университета. Ч.1.-Владимир,1972.

4. Педагогика. В. Сластенин, И. Исаев, Е. Шиянов. http:/www.krotov.info/index.htm

5. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов.пед., 1991, № 10, с.83