Нургалиева
М. Е.
Павлодарский
государственный университет имени С. Торайгырова,
Казахстан
Формирование
у студентов навыков самостоятельной работы в процессе проведения лекционных
занятий
В современных условиях
изменения, происходящие в высшей школе, предполагают разработку концепции
характера самого образования. Новая
образовательная парадигма рассматривает в качестве приоритета интересы
личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние
концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения,
общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся
компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск
знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности.
Формирование внутренней
потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием
реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне,
адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его
индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.
Поэтому одной из целей
профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать студенту
прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно
в нужном ему направлении.
Решение задач
современного образования невозможно без повышения роли самостоятельной работы
студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за
развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального
роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.
Проявление
слушателями самостоятельности в мыслях и действиях – важное и непременное
условие формирования у них творческого отношения к учебной и служебной деятельности.
Оно является действенным средством связи обучения с жизнью и теории с
практикой, способствует превращению знаний в твердые убеждения. Вот почему
слушание лекции – это не просто восприятие того, что излагает преподаватель, а
процесс постоянного мышления, непрерывного поиска ответа на вопросы: «А
почему?», «Откуда это следует?», «Как применить эту теорию на практике?»
Самостоятельная
работа – это, прежде всего, самостоятельная мысль. Пассивное слушание вызывает
к действию лишь репродуктивную познавательную деятельность, которая, в свою
очередь, приводит к перегрузке памяти, формализму в обучении, формированию
созерцательно-пассивного типа личности.
Лекция является ведущей формой организации учебного процесса в вузе.
Основными организационными вопросами при этом являются:
- подготовка к слушанию и восприятию лекции;
- как записывать лекцию.
Роль лекции в вузе так же велика, как и роль урока в общеобразовательной
школе. Ее особое значение состоит в том, что она знакомит студента с наукой,
расширяет, углубляет и совершенствует ранее полученные знания, формирует
научное мировоззрение, учит методике и технике лекционной работы. Преподаватель
в процессе изложения курса умело связывает теоретические положения своей науки
с практикой. Вместе с тем на лекции мобилизуется внимание, вырабатываются
навыки слушания, восприятия, осмысления и записывания информации. Лекция несет
в себе четкость, стройность мысли, живость языка, эмоциональное богатство и
культуру речи. Все это воспитывает логическое мышление студента, закладывает
основы научного исследования.
Лекция дает возможность показать образец логического, четкого,
аргументированного изложения мыслей, обоснований, суждений, формулирования
выводов в соответствии со схемами.
Каждой лекции отводится определенное место в системе учебных занятий по
курсу. В зависимости от дидактических целей лекции могут быть: вводными,
обзорными, обобщающими, тематическими, установочными.
Они различаются по строению, приемам изложения материала, характеру
обобщений и выводов.
Выбор типа
лекции обусловлен спецификой учебного предмета и решением воспитательных и
развивающих задач.
Для вводной лекции наиболее типичны различные приемы обобщений,
доказательность оценочных выводов. Преподаватель не рассматривает все вопросы,
которые будут изучаться в данной теме. Он отбирает из них основные, «ключевые»,
уяснение которых позволит студенту лучше усвоить материал или самостоятельно
разобраться в некоторых вопросах темы.
Обзорной лекции присущи элементы повествования, описания, сочетающиеся с
анализом и обобщениями. Это вытекает из необходимости в ходе обзора по той или
иной теме в определенной системе знакомить студентов с некоторыми наиболее
существенными фактами и явлениями, которые им до этого не были известны, и
только после этого переходить к соответствующим обобщениям.
Следующий тип
лекций – это обобщающая лекция. Ее дидактическая задача состоит в том, чтобы
обобщить и систематизировать широкий круг знаний, полученных студентами в
процессе изучения той или иной темы. В связи с этим в обобщающей лекции нет
нужды повторно освещать факты, события или явления, с которыми студенты должны
уже быть знакомы, преподаватель лишь ссылается на них, а основное внимание
сосредоточивается на обобщениях и раскрытии соответствующих закономерностей.
Подготовка к лекции мобилизует студента на творческую работу, главными в
которой являются умения слушать, воспринимать, записывать.
В процессе чтения лекции преподаватель затрачивает много нервных и
интеллектуальных сил, но он находится в более выгодном положении, чем студент.
Для него субъективно время идет быстрее, так как он активно действует. Студент
же почти неподвижно воспринимает, анализирует и фиксирует информацию в течение
пары.
Процесс слушания и понимания лекции подчас бывает затруднен такими
причинами, как:
- высокая скорость умственной деятельности (мы думаем в 4 раза быстрее,
чем говорим, а пишем и того медленнее);
- внимание носит избирательный характер (существует привычка с детства
слушать не все, а только то, что для нас интересно);
- «антипатия» к чужим мыслям (нам легче следовать своим мыслям, нежели
заставлять себя следить за тем, что говорит другой);
- потребность реакции (речь лектора может вызвать потребность немедленно
возразить, высказать свое несогласие, и студент уже не слушает).
Лекция – это один из видов устной речи, когда студент должен воспринимать
на слух излагаемый материал. Вследствие этого обучающийся подчинен темпу речи
лектора, его паузам, ходу мыслей, поэтому поневоле должен постоянно находиться
в напряженном состоянии. Пропущенное что-то в лекции уже не может быть
восстановлено. В связи с этим внимание слушателя должно быть сосредоточено на
содержании лекции, нельзя отвлекаться на посторонние дела. Невнимательное
слушание приводит к потере логики мыслей, выхватыванию не связанных друг с
другом фраз, положений. Внимательно слушающий студент напряженно работает. Он
анализирует излагаемый материал, выделяет главное, соотносит с ранее изученным
материалом, обобщает и кратко записывает.
В работе на лекции у студента включаются несколько видов памяти:
слуховая, зрительная, моторная.
Память – продукт активной мыслительной деятельности, зависящий от содержания,
мотивов, целей и задач, средств и способов их достижения. Чем больше студент
запоминает, тем больше он накапливает знаний.
Как записывать лекцию.
Записывание –
активный творческий процесс. Оно не только обеспечивает возможность
пользоваться знаниями в нужный момент (подготовка к семинару, докладу,
экзамену), но и позволяет глубже вникнуть в сущность сообщаемой информации.
Запись лекции исключительно важна:
- во-первых, она позволяет надолго сохранить основные положения лекции;
- во-вторых, способствует поддержанию внимания;
- в-третьих, активизирует мысли студента, так как он вынужден выбирать
главное, записывать, продолжая в то же время слушать и анализировать то, что
говорит лектор;
- в-четвертых, запись лекции способствует лучшему запоминанию материала:
чем больше активность слушателя, тем более длительным будет сохранение в памяти
полученной информации;
- в-пятых, не пишущий, а только слушающий студент быстрее устает, быстрее
начинает отвлекаться, чем студент, слушающий и записывающий.
Что и как записывать на лекции?
Прежде всего, необходимо записать название темы, план лекции и рекомендованную
литературу. После этого приступать к записи содержания лекции.
Записи лекций
должны быть краткими, фиксировать нужно только самое главное, необходимое для
самостоятельной работы.
Лектор обычно выделяет голосом такие места (или замедляет темп, повторяет,
рекомендует записать, диктует). Если преподаватель по каким-то причинам не
делает этого, то внимательно слушающий студент сам выбирает основное и записывает.
Записи одних тезисов бывает недостаточно, необходимо отмечать положения, факты,
примеры, поясняющие материалы, а также схемы, зарисовки, формулы и т.д. Для
ускорения процесса полезно применять сокращения слов. Эти сокращения должны
быть понятными студенту, но не следует превращать конспект в ребус.
Завершающим этапом самостоятельной работы над лекцией является обработка,
закрепление и углубление знаний по теме. Не следует забывать, что наш мозг
имеет свойство не только усваивать, но и терять информацию, что является
своеобразным средством защиты от перегрузок. Поэтому нужно бороться за
сохранение знаний и работать над лекциями. Необходимо обращаться к лекциям
неоднократно. Первый просмотр записей желательно сделать в тот же день,
вечером, по горячим следам, когда еще все свежо в памяти. Запись лекции нужно
прочитать, заполнить пропуски, расшифровать и уточнить некоторые сокращения.
Сделав это, студент знакомится с материалом темы по учебнику, вносит нужные
уточнения и дополнения в конспект.
Следовательно,
самостоятельная работа обучающихся на лекции проявляется, прежде всего, в
активном слушании речи преподавателя, слежении за развитием его мысли, его
рассуждениями, как бы принимая участие в построении и даже создании тех
обобщений и выводов, к которым стремится прийти лектор.
Литература:
2 Ковалевский И. Организация
самостоятельной работы студента // Высшее образование в России №1, 2000,
с.114-115.
3 Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и
государственных вузов / Под. ред. С. М. Годника, В. И.
Хлоповских. - Воронеж, 1996. – 120 с.
4 Сериков Г. Н. Самообразование:
Совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. - Иркутск, 1992. – 227
с.