Ярославский государственный
медицинский университет, Россия
Формирование навыков коммуникации посредством
ролевой игры
Прежде чем начать
разговор о значении ролевой игры в процессе формирования коммуникативной
компетенции у студентов медиков, следует определиться, что мы понимаем под
таким видом аудиторной работы как ролевая игра. Сначала, делав небольшой исторический экскурс, мы видим,
что вслед за Д.
Перреном и Г.
Гайгэксом (в 1967 г. опубликовавшими настольную ролевую игру) интерес
к ролевой игре, но уже в обучающих
целях, появился и в России (П.И. Пидкасистый, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, и др.).
Так в 1978 год, 18 — 20 мая в Липецке было проведено Координационное совещание «Система
упражнений для обучения говорению на иностранном языке в средней школе», где говорили
о значении умения моделировать
события и занимательности
условного мира игры для повторения, запоминания, усвоения и закрепления
учебного материала школьниками. Далее тема использования дидактических ролевых
игр становится все более популярной среди школьных педагогов. Однако, появление
в учебном плане нашего Ярославского государственного медицинского университета
дисциплины «Профессиональная коммуникация в сфере медицины», реализуемой
кафедрой иностранных языков, мы, в поисках максимально эффективного способа
формирования коммуникативной компетенции будущих врачей, решили обратиться к
ролевой игре во всем ее многообразии.
Вслед за Т.В. Явтушенко мы приняли ее утверждение о том, что «игра в любом возрасте является ведущей деятельностью, необходимым
условием всестороннего развития» [1], как руководство к действию, но применили
его к реалиям процесса обучения современного медицинского вуза.
В настоящее время необходимость знания иностранного
языка специалистами сферы здравоохранения более не оспаривается. Кроме того,
они должны уметь не только найти и обработать новейшую актуальную информацию,
обновляющуюся достаточно быстро, но и обсудить ее, и высказать свою точку
зрения. У них появилась возможность принимать участие в работе международных
медицинских организаций, участвовать в исследованиях в рамках международных
проектов, посещать международные научные конференции. Сложность реализации такой
дисциплины как «Профессиональная коммуникация в сфере медицины» на иностранном
языке состоит в перенасыщенности предметно-информационной среды. Нашей первой
актуальной задачей стало развитие навыков студентов самостоятельно отбирать
необходимую информацию из потока и посредством ролевой игры применять на
практике полученные знания. Для этого следовало создавать в аудитории
максимально естественные условия, предлагать ситуации, в которых студенты
эмоционально переживали свои «роли» и принимали собственные решения, за которые
несли ответственность.
Опыт работы показал, что, студент, принимая
на себя ту или иную роль в привычной для него ситуации, будет максимально изобретательным
и активным. Группа студентов, включающихся в ролевую игру, имеет очень много
общего с группой детей, играющих в «школу», «больницу» и т. д. И те, и другие
бессознательно создают свою собственную реальность и, таким образом, экспериментируют
со своими знаниями о реальном мире и развивают свою способность
взаимодействовать с другими людьми в созданных ими самими условиях. В этом
случае нет зрителей и на присутствующего стороннего наблюдателя «играющие» могут
даже на обращать внимание. В подобной ситуации отсутствуют риски коммуникации и
ошибки поведения, возможные в реальной жизни. Подобный вид работы на занятии не
является скучным и даже доставляет удовольствие и в тоже время не предвещает
опасности для личности студента. «Игра по ролям» будет скорее формировать веру
в свой собственный успех, чем разрушать ее.
Данное определение ролевой игры не
является единственно правильным или универсальным и не все виды деятельности,
входящие в понятие «ролевая игра», соответствуют ему. Мы говорим о той ролевой
игре (симуляции), где студенты не думают, как «некие действующие лица», а
являются ими. Поступая таким образом, они получают прямой опыт непредсказуемой
природы языка в действии.
Вполне вероятно, что провести тонкие
различия между ролевой игрой и симуляцией невозможно и нецелесообразно. Тем не
менее, следует иметь в виду, что симуляция — это сложный, длительный и
относительно негибкий процесс, всегда содержащий элемент ролевой игры, а наряду
с ним и анализ данных, и обсуждение вариантов, и т.д. В свою очередь, ролевая
игра может быть совсем простой и техника ее организации не требует много
времени и особой подготовки. Кроме того, ролевая игра очень гибкая, оставляет
гораздо больше возможностей для проявления индивидуальных вариантов, инициативы
и воображения.
Общая цель этих двух видов деятельности
(ролевой игры и симуляции) очень схожа: научить студентов через практику
справляться с непредсказуемой природой языка. «Играют» ли они самих себя в
крайне ограниченной условиями ситуации (как во время симуляции) или играют
воображаемых действующих лиц в менее ограниченной условиями ситуации (как в
ролевой игре), им необходимо принимать решение без предварительного обдумывания
и справляться с возникающими языковыми трудностями по мере развития ситуации.
Для решения этих трудностей и приобретения практического навыка общения гораздо
большее значение будет иметь максимальное приближение ситуации к реальности, то
есть ее открытость и отсутствие каких бы то ни было условий. Но степень
воображения у участников ролевой игры будет, конечно, зависеть от способностей
и возможностей каждого. Опыт свидетельствует о том, что необходимо тренировать
студентов в том, как справляться с непредсказуемой природой устной языковой
коммуникации. Но многие другие виды парной работы в аудитории, включая обычную
беседу (диалоги с меняющимися партнерами, диалоги по образцу, озвучивание видео
роликов, создание собственных видео роликов и их обсуждение), также дают
возможность на начальном этапе развивать навыки устной коммуникации, поскольку
тоже могут быть динамичными и интересными. Следует назвать несколько веских
причин использования этого вида групповой работы во время аудиторных занятий.
1. Посредством ролевой игры у студентов
на занятии появляется масса возможностей приобрести широкий спектр ощущений,
практических навыков, опыта общения и применения на практике полученных знаний.
Диапазон языковых функций и структур, тематического вокабуляра, которые можно
ввести в условиях ролевой игры, выходит за рамки возможностей других видов
групповой работы. При помощи ролевой игры мы можем развивать речевые навыки
студентов в любой ситуации.
2. Ролевая игра ставит студентов в
ситуации, в которых от них требуется употребление и отработка таких языковых
форм, которые помогают эмоционально оценивать происходящее, и, которые так
необходимы для формирования отношений в группе, обществе, но которыми так часто
пренебрегают в наших программах языкового обучения. Многие студенты, а иногда и
преподаватели, считают, что язык имеет отношение только к передаче определенной
информации от одного человека к
другому. Они очень редко ведут разговоры на общие темы, и, как следствие,
оказываются неоправданно резкими, бесцеремонными и грубыми. Сформировать же эти
навыки коммуникации можно посредством ролевой игры даже, начав с самого низкого
уровня владения языком и навыками общения.
3. Некоторые люди сейчас изучают
английский язык с целью поехать на стажировку или практику за рубеж, найти в
жизни особенную работу, связанную с деятельностью на международной арене. Для
подобных студентов очень полезно попробовать и отработать языковые структуры,
фразы и выражения, которые им понадобятся позже, в аудитории в привычном
окружении знакомых студентов своей группы.
Для них участие в ролевых играх может стать настоящей генеральной
репетицией речевого поведения в разнообразных жизненных ситуациях и научить
тому, как могло бы происходить взаимодействие в той или иной ситуации.
4.
Ролевая игра, а особенно съемки сюжетных видеороликов, помогает многим
застенчивым и замкнутым студентам активизироваться, предлагая надеть на себя
«маску» одного из участников «игры», за которой можно «спрятать» свое смущение.
Кроме того, у малообщительных студентов могут быть трудности участия в
разговорах, касающихся их лично или непосредственно их личного жизненного
опыта. Ролевая игра помогает им раскрепоститься, так как они больше не
чувствуют, что их личная жизнь обсуждается в ситуации.
5. Вероятно самой главной причиной
использования ролевой игры во время аудиторных занятий является тот факт, что
это просто весело и интересно. Как только студенты понимают, чего от них ждут,
они всецело наслаждаются тем, что могут дать волю своему воображению. Хотя не
существует научно обоснованных доказательств того, что радость и удовольствие
повышают качество обучения, подавляющее большинство преподавателей иностранного
языка вероятно согласятся, что огромному числу обучающихся такая обстановка
действительно помогает.
Следует подчеркнуть, что ролевая игра –
это целый спектр коммуникативных приемов и методов, которые развивают беглость
речи студентов и способствуют взаимодействию студентов внутри группы, усиливают
мотивацию обучения. Более того, усиливается совместная ответственность
преподавателя и студента за результаты учебного процесса. Ролевая игра,
вероятно представляет собой самый гибкий методический прием, и те
преподаватели, которые владеют им в совершенстве и реализуют его в своей
практике, могут удовлетворить растущие потребности обучающихся в
коммуникативных навыках, наполняя учебный процесс подходящими и эффективными
игровыми ситуациями.
Литература: