Педагогические науки/

Современные методы преподавания

Жумабаева Жазира Аманжолкызы,

КазНПУ им.Абая, специальность 6D010200-«Педагогика и методика начального обучения», 1 курс

Метапредметный подход: теориетико–методологические основы

Основными идеями мировой образовательной парадигмы в настоящее время являются всестороннее развитие личности, инициативности и самостоятельной познавательной деятельности учащихся, что обусловлено возрастающими потребностями общества в высококвалифицированных и творчески мыслящих специалистах, готовых и способных к самообразованию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Такие результаты в образовании возможны при переходе от предметно-знаниевой модели обучения к интеллектуально-деятельностной или мыследеятельностной, что может быть обеспечено применением в образовательном процессе метапредметного подхода. Эффективность метапредметного подхода экспериментально доказана и подтверждена многочисленными публикациями российских ученых: Александра Григорьевича Асмолова, Юрия Вячеславовича Громыко, Нины Вячеславовны Громыко, Андрея Викторовича Хуторского и др.

В своих трудах ученые не только дают определения основным понятиям метапредметного обучения, но и описывают основные технологии, методы и приемы реализации метапредметного подхода в образовательной практике.

Ю. В. Громыко, являясь основным разработчиком вопросов метапредметного

подхода в образовании, отмечает, что метапредметный подход базируется на

мыследеятельностной педагогике и обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, от узкопредметной деятельности к метадеятельности.

Метапредметный подход призван обеспечить:

-системность и целостность общекультурного, личностного и когнитивного развития и саморазвития учащихся; -многомерность средств и технологий обучения (личностно-ориентированная, многомерная дидактическая технология, развивающее обучение, логико-смысловое моделирование, мыследеятельностная дидактика и др.); -преемственность целей, задач, содержания обучения, ступеней образования; -интегративность основного и дополнительного образования и др.

Метапредметное обучение может реализовываться по разным направлениям: метапредметы («Знак», «Знание», «Задача», «Смысл», «Категория» и др.); метакурсы; метапредметные уроки; метапредметные темы на предметных уроках; метапредметные задания; метапредметные проекты; современные педагогические технологии активно-деятельностного характера.

В российском образовании особую популярность приобретают метапредметы как нетрадиционные предметы, соединяющие в себе идеи предметности и надпредметности. Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы. (Метазнания – знания о знаниях, их структуре и способах получения. Метаспособы – методы открытия новых способов решения поставленных задач.) Метапредметы чаще всего объединяют в тематические модули, что повышает их эффективность и способствует реализации принципов систематичности и последовательности обучения.

Метапредметный подход позволяет расширить типологию уроков, внести такие типы, как «урок-открытие», «урок-задача», «урок-бенефис», «урок- исследование», «урок-конструирование», «урок-проектирование» и др. Такие уроки требуют у педагога не только глубоких предметных знаний, но и метапредметных знаний и умений, в частности умений проектировать и сценировать учебное занятие, а также достаточно высокого уровня информационной компетентности.

Важным условием метапредметного обучения также является использование метапредметных заданий и проектов. Однако особую роль приобретает использование педагогами современных педагогических технологий активно-деятельностного типа, таких как технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова, технология проблемного обучения, технология педагогических мастерских, модульная технология, технология развития критического мышления, технология проектного обучения, интегративная технология, логико-смысловое моделирование и др.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,

познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Данные требования говорят о том, что метапредметный подход позволяет обеспечить постепенный переход процесса обучения учащихся в процесс самообучения, проектируемый и реализуемый самими учащимися.

Список использованных источников:

1. В.В. Тюко. Метапредметный подход в современном образовании: теоретико–методологические и психолого-педагогические основы

2. Метапредметный подход в образовании: от теории к практике. Сборник материалов.Международной научно-практической конференции 27 октября 2015 года.

3. М.Н.Симакова, Е.Е.Симаков. Метапредметный подход к преподаванию математики в осановной и средней школе. Методическое пособие для учителей математики. Южно-Сахалинск. Издательство СахГУ 2014.

4. И.Н.Ратикова. Метапредметный подход в образовательной практике. Концепт. – 2013 г. Спецвыпуск № 6.

5. А.В.Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет журнал «Эйдос». – 2012. – №1. URL: http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm.