ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Д.З.Аймаганбетова

преподаватель русского языка и литературы

колледжа экономики,бизнеса и права КЭУК

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство Казахстана. Большинство педагогов страны настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие нашего общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

- разноуровневый;

- индивидуальный;

-дифференцированный;

-субъективно-личностный

Итак, личностно-ориентированное обучение — способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Личностно-ориентированный урок — это не просто создание преподавателем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту студентов как опыту их собственной жизнедеятельности.

Основные особенности личностно-ориентированного урока.

Цель — создание условий для проявления познавательной активности студентов. Средства достижения преподавателем этой цели:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт студентов;
- создание атмосферы заинтересованности каждого студента в работе группы;
- стимулирование студентов к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.

-использование дидактического материала, позволяющего студенту выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности студента не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления студента находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других студентов в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

-создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность  избирательность в способах работы;

-предоставление возможности для естественного самовыражения студента. Сравнение целей деятельности преподавателя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков представлены в таблице .

Таблица. Сравнения целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного уроков

Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков	Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личного опыта
Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий	Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам	Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.
Планирует и направляет детскую деятельность по определённому руслу	Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки	Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока.

Критериальная база для оценки работы преподавателя на традиционном и личностно ориентированном уроках не может быть единой. Ниже обозначены те критерии, которые позволяют анализировать деятельность преподавателя на уроке с личностно ориентированной направленностью:

• использование проблемных творческих заданий;

• применение заданий, позволяющих студенту самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

• создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока;

• сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности;

• обсуждение со студентами в конце урока не только того, что «нового узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

Личностно-ориентированный подход в образовании предполагает освоение педагогом дифференциации обучения. Этому фактору способствуют два принципа, продиктованных современными условиями.

Первый подразумевает индивидуальные тренды развития студентов, благодаря чему , можно объяснить неравномерность уровня познавательной и практической деятельности студентов в зависимости от возраста .

Второй учитывает интеллектуальные возможности студентов и позволяет максимально эффективно работать со студентами разного уровня развития.

Я, анализируя результативность конкретных групп ,пришла к выводу ,что только преподаватель может так смоделировать ситуацию обучения, что на уроке не будет скучно студентам с опережающим уровням развития и комфортно слабоуспевающим . Для этого на каждом этапе обучения разработаны задания для студентов ,имеющих повышенный интеллект и опережающие развития ,а также установлен четкий минимум содержания образования для студентов, испытывающих трудности в обучении . На уроках мне удается моделировать ситуацию обучения таким образом, чтобы на уроке было интересно студентам с разными уровнями развития . Применение дифференциальных заданий обеспечивает каждому студенту возможность достижения прогнозируемых результатов личного развития. Мною создан банк разноуровневых задании. Во время выполнения задания обучающиеся под руководством преподавателя определяют уровень сложности и уровень оценивания, что позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении. Решается главная функция образования – гуманистическая ,дающая возможность овладения учебным материалам на различных условиях ,чем снимается эмоциональное и психологическое напряжение, формируются положительные мотивы учения . Данный подход позволяет добиваться высокой результативности в обучении ,способствуют развитию ситуации успешности каждого и отсутствии конфликтных ситуации между преподавателями и студентами.

Достоинства данного метода обучения

· Разноуровневое обучение и дает возможность:

· Обойти заложенную в стандарте усредность и сделать обучение дифференцированным по способностям студентов отдельным предметам.

· Система зачетов в дополнение к системе оценки знаний, умений, навыков, принятых в технологии сотрудничества, позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика.

· При таком обучении студенты обретают большую свободу действий.

· Они сознательно делают акцент на определенных предметах и уделяют им особое внимание за счет того, что по предметам, которые им хуже даются, они согласны не базовый уровень.

· В группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом уже индивидуальных способностей студентов.

· Слабые студенты не испытывают перегрузки, а сильные студенты могут более полно себя реализовать.

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у студентов потребностей и умений самостоятельной освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе.

Список литературы:

1.Капустин Н.К. Педогогические технологии адаптивной школы.-М.,Академия 2001.

2.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.,1998.

3.Степанов Е.Н.,Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.М-2002