Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Химич И.Ю.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт им. Игоря Сикорского», Украина

СОЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНЬЮ

С понятием «компетентность» тесно связан психологический термин «социальная компетентность». Он был впервые использован в 1959 году. R. White, который занимался вопросами влияния на окружающую среду [14]. Понятие социальной компетентности чаще всего отождествляют с социальными навыками. Через понятие социальной компетентности понимаем «способность, наличие необходимых навыков для того, чтобы оказать желаемое воздействие на других людей в социальных ситуациях. Эти желаемые воздействия заключаются в склонении других к покупке, к науке, для восстановления психического здоровья» [1]. В классическом изложении Майкла Арелія, социальные компетенции представляют собой набор таких навыков, от которых зависит возможность адекватной реакции на конкретную социальную ситуацию [15]. За возникновение, развитие навыков общения, отвечающих способности, необходимые для обработки поведенческой информации, которые Арелій определил как социальный интеллект [14]. С помощью социальных компетенций, мы можем получить представление о том, какую стратегию следует применить, чтобы реализовать собственные цели. Перечисляет здесь следующие социальные навыки: 1) награждение, то есть способность оказывать социальные подкрепления, которые влияют на сохранение отношений, повышения привлекательности и позволяют влиять на человека; 2) эмпатия и навыки принятия ролей других людей, которые имеют важное значение, особенно в групповой работе, в психотерапии и в межличностных отношениях разного уровня; 3) ассертивность, то есть умение защитить свои права без проявления агрессии; 4) вербальные (особенно на абстрактном уровне) и невербальные; 5) социальный интеллект и способность решения проблем, важна, особенно в случае частого возникновения конфликтов (например, на работе); 6) умение самопрезентации (особенно в профессиональных условиях) [15]

Кроме того, преподаватель в своей воспитательной работе должен стремиться к тому, чтобы студенты сформировали в себе моральные ценности, умение слушать других и (что очень важно именно в плавании) взаимодействия. Студент, который лучше освоил навыки плавания должен обращать внимание на слабо плавающих, а в случае опасности быстрее оказать помощь или вызвать спасателя. Студенты должны во время занятий учиться уважать друг друга, а также бережно относиться к материальным вещам, например, оборудование бассейна [6]. Учитель, как партнер должен уметь общаться с подопечными. Воспитание будет мало эффективным, если будет основано на авторитетно-приказной системе. Тем более в плавании главное – это доверие к преподавателю, ибо страх парализует обучения. Если природный страх перед водой будет усилено отсутствием доверия к преподавателю, это будет способствовать тому, что ребенок не научится плавать, а контакт с водой останется неприятным воспоминанием. С другой стороны, помните, что правила безопасности в бассейнах или в открытых водоемах должны основываться на четких правилах что можно, а чего нет. Роль учителя – сделать так, чтобы эти правила были для студентов, естественные и понятные [6]. Следует иметь в виду, что работа преподавателя должна быть выполнена с преданностью, с реализацией определенных высоких положений. Не столько условия, в которых проводятся занятия ( наличие или отсутствие спортивного инвентаря), а именно взаимодействие преподавателя и интерес спорта в состоянии сделать, чтобы студент с удовольствием приходил на занятия и принимать в них активное участие. Преподавание опирается на знания и навыки дидактика-педагога в области ее передачи. Способность проникновения в личность ученика, подготовка его развития, подготовка и использование знаний из разных областей науки, необходимые для работы по специальности учителя по плаванию.

Литератуа:

1. Birkner H., Roschinsky J., (1999): Handbuch fiir Aquajogging. Meyer und Meyer, 1999.

2. Case L., (1997): Fitness Aquatics. Human Kinetics Chmpaign.

3. Huey L., Forster R., (1993): The Waterpower Workout. Random House, New York.

4. Katz J., (1996): The New W.E.T. Workout. Facts on File, Inc., New York.

5. Kuński H., (1985): Podstawy treningu zdrowotnego. Sport i Turystyka, Warszawa.

6. Kuński H., (2003): Trening zdrowotny osób dorosłych. Medsport Press, Warszawa.

7. Pietrusik K., Mroczek B., (2003): Aqua aerobik. Body Life, R. IV, nr 2, s. 22-27.

8. Pietrusik K., (2005): Pływanie, nauczanie i doskonalenie oraz wybrane elementy Aqua Fitness. TKKF, Warszawa.

9. Pietrusik K. - red., (2009): Aqua fitness. TKKF, Warszawa.