Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Одним из интенсивно исследуемых направлений дидактики высшей школы является разработка технологии и широкое внедрение проблемного обучения. Это естественно, так как по общему признанию проблемный подход даёт наивысший эффект в развитии мышления обучающихся, их познавательного интереса и навыков самоконтроля и самореализации в учебно-познавательной деятельности.

Однако, к сожалению, как отмечают исследователи, разработка технологии и широкое внедрение проблемного обучения ещё только осуществляется. Поэтому одна из центральных задач вузовской методики обучения – целенаправленная организация проблемного обучения.

Особое значение имеет создание условий для реализации технологии проблемного обучения в подготовке специалистов высшей квалификации. В этой связи цель исследования состоит в выявлении оптимально направленных педагогических условий освоения технологии конструирования проблемной лекции в соответствии с закономерностями творческого усвоения психолого-педагогических знаний и способов деятельности преподавателями-исследователями.

Исследование показывает, что освоение технологии конструирования проблемной лекции в ходе педагогического процесса в контексте решения всех других задач обучения и воспитания будет эффективным при обеспечении следующих дидактических условий:

Первое условие. Конструирование преподавателем системы проблемных ситуаций, задач, которые надлежит решить обучающимся. Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых учебно-проблемных ситуаций путём постановки проблемных задач. Это обеспечивает высокую степень вовлечённости обучающихся в учебный процесс и его творческий характер [1].

Второе условие. Процесс формирования у преподавателей-исследователей знаний и умений технологически грамотно составлять теоретические задачи-проблемы, как показывает опыт автора, сложен и не происходит мгновенно, поэтому необходимо составить систему индивидуальных дополнительных заданий и вопросов для выявления неправильно выполненных действий обучающихся, определить способы методической подсказки и педагогической помощи, организовать самоконтроль обучающихся за выполнением работы посредством серии контролирующих вопросов и заданий [2].

Изучение темы «Технология проблемной лекции» курса «Технологии профессионально-ориентированного обучения» строится на основе выделения такой единицы организации учебно-практической деятельности, как профессиональная задача, направленная на освоение профессионально-педагогической деятельности по технологии проблемного обучения. При этом учебный материал темы приобретает логическую структуру проблемного изложения в виде следующих проблемных ситуаций-задач: задача на определение содержания научной проблемы, включенной в процесс обучения; задача на постановку учебной проблемы и интерпретацию её образовательной функции; задача на представление научной проблемы как учебной задачи.

Освоение преподавателем-исследователем технологии конструирования проблемных ситуаций-задач связано с выполнением следующих учебных действий:

- выделение основных научных идей, которые предстоят изучению. Проблемное обучение строится на главных научных идеях, а не на эмпирическом учебном материале, лишённом методологического обоснования;

- выделение научной проблемы в содержании учебного материала;

- формулирование учебной проблемы. В основе проблемного обучения лежит проблемная ситуация, учебная проблема и проблемная задача;

- обсуждение проблемы, педагогическая корректировка ошибок, неточностей, которые могут быть допущены аспирантами. Возможно несколько вариантов организации обсуждения;

- постановка проблемной задачи перед обучающимися. Конструктивно проблемное обучение выражается в системе проблемных ситуаций-задач, которые надлежит решить обучающимся;

- проектирование педагогического управления решения учебной проблемы обучающимися, разработка методики руководства учебными действиями, составление инструктивной части задания.

Третье условие. Принятие проблемной ситуации субъектом к решению на основе имеющихся у него знаний, умений, опыта поиска. Чтобы проблемная ситуация стала источником мышления, она должна соответствовать познавательной мотивации, интересу субъекта.

Четвёртое условие. Высокая компетентность преподавателя как в области преподаваемой им науки, так и в плане дидактического управления, технологии обучения.

Таковы некоторые педагогические условия освоения технологии конструирования проблемного обучения.

Литература

1. Мухамадеев И.Г. Всесторонняя диагностика личности студента как необходимое условие управления качеством образования // Инновационные методы в преподавании социально-гуманитарных наук в вузах и ссузах: материалы Республиканской научной конференции: 24 октября 2012 г., г. Уфа / отв. ред. Р.С. Аюпов. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. – С. 69 -72.

2. Мухамадеев И.Г. Современные учебно-методические пособия // Современный мир: экономика, история, образование, культура: Сборник научных трудов. Под ред. И.И.Валеева, А.Н.Дегтярева, Р.М.Зиязетдинова. – Уфа, 2009. – С. 140-142.