Тлеужанова Г.К., Утеубаева Э.А., Кокушева П.

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан

К вопросу формирования компетентностной модели будущего учителя иностранного языка в условиях вуза

В современном мире все больше возрастает потребность в высококвалифицированных и профессионально компетентных специалистах. Компетентность выпускников вуза особо актуализируется в соответствии с расширением социального опыта, сферы образовательных услуг, с появлением инновационных типов школ, с запросами рынка труда и желаний работодателей. Подготовка будущего учителя иностранного языка также ориентирована на удовлетворение запросов современного общества, а значит, построена на реализации компетентностного подхода в иноязычном образовании.

Для определения сущности компетентностного подхода необходимо раскрытие понятия «компетентность». Существует множество подходов к определению сущности понятия «компетентность». К примеру, по мнению П.Г. Щедровицкого компетентность является атрибутом подготовки к будущей профессиональной деятельности [1]. Мы придерживаемся в данном вопросе позиции И.А. Зимней, которая под компетентностью понимает основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [2].

Компетентность, являясь основополагающим критерием компетентностного подхода в образовании, способствует обновлению содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность.

Одним из главных подходов в подготовке будущих учителей иностранного языка и в формировании компетентностной модели выпускника является компетентностный подход.

Анализ целей образовательной программы 5В011900- Иностранный язык: два иностранных языка показал, что обучение направлено на подготовку полиязычных конкурентоспособных кадров на основе компетентностного подхода и учета интеллектуального потенциала личности в области иноязычного образования; специалистов, осуществляющих креативно-адаптированную деятельность, направленную на формирование инновационной иноязычной культуры; на сформированность у выпускников гибкости мышления, которая позволит им успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям образовательной системы и применять новейшие образовательные технологии, совершенствуя профессиональные навыки на протяжении всей карьеры; профессиональных компетенций в соответствии с требованиями европейского стандарта [3].

Для достижения целей образовательной программы определены 17 универсальных компетенций (ОК), включающих в себя общенаучные, социальные, инструментальные компетенции, а также 25 профессиональных (ПК) компетенций, направленных на формирование навыков и компонентов реально приближенных к будущей профессиональной деятельности (рис. 1).

Рис. 1 Формируемые компетенции ОП

Достижение целей осуществляется через формирование основных профессиональных компетенций у будущих специалистов; создание предпосылок для самостоятельной поисково-исследовательской деятельности студентов; развитие умений работать с научно-технической информацией, использование отечественного и зарубежного опыта в профессиональной деятельности, систематизированию и обобщение полученной информации.

Центральным компонентом образовательной программы является система целей, которая характеризует модель выпускника: результат деятельности образовательной системы. Модель выпускника специальности 5В011900 -Иностранный язык: два иностранных языка отражает видение современного специалиста в свете прогрессивных, инновационных технологий. Это специалист, владеющий двумя языками в совершенстве, толерантный к другим религиям, культурам и традициям. Выпускник обладает фундаментальными знаниями в области политологии, социологии, права, экономики, навыками и умениями иностранной устной и письменной речи на высоком уровне. В современном контексте – это компетентностная модель выпускника (таблица 1.)

Таблица 1

Компетентностная модель выпускника

Универсальные и профессиональные компетенции	Качественное базовое образование (лингвистические, методические, социокультурные, коммуникативные компетенции)
	Активная гражданская, социальная и творческая позиция
	Умение ставить цели и их достигать, владение информационно- коммуникационными технологиями
	Устойчивая нравственная позиция, построение собственной адаптивной модели поведения
	Коммуникативность , толерантность
	Самостоятелность в выработке и принятии жизненно-важных решений
	Гармоничное физическое развитие управление собственным здоровьем
	Способность к продолжению образования в течение всей жизни

Таким образом, формирование компетентностей будущего учителя иностранного языка требует создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальной учебной среде, позволяющей преподавателю моделировать и осуществлять эффективный контроль за деятельностью обучаемого в образовательной среде. Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин и практик, объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей - полностью соответствовать уровню приобретаемых компетенций.

Сформированность универсальных и профессиональных компетенций выпускника будет определяться наряду с академическим сообществом работодателями и рынком труда, который пополнят востребованные специалисты. В результате такой обратной связи система образования сможет более оперативно реагировать на запросы рынка труда и будет придавать гораздо большее значение качеству предоставления образовательных услуг и подготовке специалистов.

Литература:

1. П. Щедровицкий, О. Алексеев, О. Генисаретский, В.Княгинин, Д. Шейман/Формула развития.- Издательство: «Архитектура-С», 2005 г.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. ‒ 38 с.

3. Государственный общеобразовательный стандарт образования РК «Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения» от 23 августа 2012 года № 1080 (с изменениями от 13.05.2016 г.).