Медицина/13. Подготовка медицинских работников в вузах

Кузнецова О.В., Назарова Д.И.

Днепропетровская государственная медицинская академия

Организация учебно-воспитательного процесса на практических занятиях по «Анатомии человека»

В современной дидактике, направленной сегодня на личностно-ориентированное и развивающее обучение, существует несколько подходов: личностный, деятельностный, социальная направленность, коллективистский подход, целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса, оптимизационный, технологический, творческий и инновационный. Все они должны являться основой для разработки методик преподавания базовых дисциплин высшей школы.

В ведомственных вузах высшей школы сегодня характерно преподавание дисциплин в рамках исследовательской работы, так как исследование занимает ведущую позицию, особенно при приобретении узкоспециализированных практических знаний и навыков. Преподавательский состав таких вузов пополняется в основном специалистами, получившими высшее образование в определенной предметной области, не связанной с преподавательской деятельностью. В результате такой тенденции многие базовые курсы оказываются не до конца разработаны с педагогической точки зрения.

Предмет «Анатомия человека» в медицинском вузе является базовым курсом, поэтому методика его преподавания должна обеспечивать достижение целей личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения. Такой подход приведет к систематизации знаний учащихся, к облегчению усвоения материала и как следствие вызовет интерес не только к науке анатомии, но и к связанным с ней другим областям знаний.

Зачастую научные базовые курсы в вузах сокращены, вследствие чего часть из них выглядит как набор отдельных не взаимосвязанных друг с другом учебных элементов, а научная информация не адаптирована для студентов, поэтому процесс изучения дисциплины для большинства студентов затруднен. Начало объяснения нового материала обязательно должно базироваться на выяснении степени базовых знаний обговариваемой темы. В этом будет выражаться целостный подход в проведении практических занятий.

Учитывая разную подготовленность студентов, преподаватель во время опроса должен уметь выделить недостающую базу знаний и направить процесс обучения таким образом, чтобы более сильные студенты в процессе беседы внутри одной группы могли подтягивать уровень знаний слабых студентов. В процессе обсуждения заострять внимание на уникальности каждого учащегося. Таким образом будет реализовываться социальная направленность и коллективистский подход обучения.

Большое значение имеет индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение, при котором студенты получают возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Преподаватель при проведении занятий по «Анатомии человека» должен выступать в роли консультанта, не подавляя самостоятельности и инициативы студентов. При этом проявится личностно-ориентированное и развивающее обучение, что является той основой педагогической деятельности, при которой выполняются все требования современной дидактики.

При проведении практических занятий по «Анатомии человека» наиболее подходящими методическими приемами являются не только беседа, но иллюстративно-демонстрационный метод. В этом ключе важным является поощрение студентов к активной самостоятельной работе с препаратами, муляжами, макетами, таблицами, привлечение к самостоятельному их изготовлению. В этом проявится творческий и инновационный подход в освоении дисциплины.

Оптимизационный и технологический подходы в обучении – это правила для структурирования любого курса высшей школы. Любое практическое занятие базового курса «Анатомия человека» должно строится таким образом, чтобы студенты постоянно ощущали рост сложности выполняемых заданий, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Поэтому работа с препаратами должна чередоваться с выполнением ситуационных теоретических задач. При этом преподаватель должен подводить студента к получению правильного ответа, давая возможность самостоятельно сделать вывод в процессе рассуждения и только после этого предоставить готовое решение. Зачастую, работа с ситуационными задачами упирается в простое зазубривание правильных ответов, что приводит только к нагромождению информации у студента, когда логическое мышление отсутствует.

В конце объяснения материала на каждом практическом занятии важно акцентировать интерес студента на самостоятельном поиске дополнительной не только сугубо научно-теоретической, но и практической информации. Например, изучить влияние факторов внешней среды и образа жизни на изменение органов и систем, выявить специфические особенности тела человека в связи с онтогенетическим и эволюционным развитием органов и систем, изучить микроанатомию органов и т.д., то, что не отражено или поверхностно рассматривается в заданиях по каждой теме и в вопросах для самоконтроля. Этим будет реализовываться личностный и деятельностный подход обучения студентов.

Не менее важным в методике преподавания любой дисциплины является временной фактор нагрузки. На практических занятиях по «Анатомии человека» умение распределить время для опроса, самостоятельной работы с препаратами, обсуждения ситуационных задач и более глубокого объяснения материала иногда является решающим в объективном оценивании знаний студента. При этом проявляется умение преподавателя применять оптимизационные подходы в обучении студентов.

Использование современных дидактических подходов преподавания базовых дисциплин даст возможность студентам не только получить целостные, структурированные, базовые знания, но и реализовать одну из основных функций обучения - формирование мировоззрения.