Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Неижко С.И.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Украина

Система упражнений для обучения диалогической речи на основном этапе

В методике преподавания иностранных языков в соответствии с выделенными этапами формирования навыков и умений диалогической речи у студентов – подготовительного (или нулевого), первого, второго и третьего –система упражнений для обучения диалогической речи (ДР) включает 4 группы упражнений [1].

Цель упражнений первой группы – научить студентов "осваивать реплики", то есть быстро и адекватно реагировать на поданную преподавателем реплику, а также производить инициативную реплику. К I группе относятся условно-коммуникативные рецептивно репродуктивные и репродуктивные упражнения – на имитацию, подстановку, трансформацию, ответы на вопросы, сообщения или запрос определенной информации, побуждения к определенным действиям и т.п..

Цель упражнений второй группы – научить студентов самостоятельно создавать различные виды диалогических единств (ДЕ). Вторая группа включает условно-коммуникативные рецептивно производительные упражнения на обмен репликами.

Цель упражнений третьей группы – обучать студентов объединять усвоенные ими ДЕ в микродиалоги согласно предложенным в учебных коммуникативных ситуациях (КС). К III группе относятся коммуникативные рецептивно производительные упражнения низшего уровня, которые допускают использование искусственно созданных вербальных опор. Выбор опор зависит от уровня подготовки группы в целом и отдельных пар студентов.

Цель IV группы упражнений – научить студентов создавать собственные диалоги различных функциональных типов на основе предложенной им КС. Упражнения IV группы коммуникативные рецептивно производительные (высшего уровня). При выполнении упражнений этой группы допускаются только естественные опоры.

Основной этап может продолжаться два – два с половиной года (в зависимости от конкретных условий обучения). Цель этапа – обеспечение владения диалогической устной речью без каких-либо заметных ограничений в плане языкового и речевого материала, ситуаций и тематики общения (за исключением чисто профессиональных и специальных тем, которые не касаются профессии студента). С точки зрения уровней владения речью, приведенных в Общеевропейских Рекомендациях, это означает, что студенты должны до окончания этапа стать пользователями в плане говорения изучаемого языке – на уровне не ниже, чем подуровень С1, подпункт С1.2. для диалогической речи [2].

На основе поданного выше формирование цели основного этапа можно выделить конкретный перечень умений, которые должны быть развиты у студентов в учебном процессе, а затем подать систему упражнений.

Так что для достижения цели, которую ставит перед собой основной этап обучения диалогической речи можно использовать упражнения IV группы. Поскольку такие виды упражнений занимают ведущее место на основном этапе обучения. Их основные отличия от упражнений I, II и III групп заключаются в следующем, во-первых, в каждом упражнении отрабатывается не одна коммуникативная функция, а много разных функций. Все они реализуются в ситуативных и содержательных связях в рамках одного разговора (беседы) со всеми «поворотами» темы или тем, что в ней обсуждаются. Во-вторых, упражнения I, II и III групп представляют в основном простой обмен информацией. В упражнениях IV группы внимание главным образом фокусируется на обсуждении информации, а затем и на ее обсуждении. Таким образом, разговоры перерастают в беседы и дискуссии. Наконец, если упражнения I, II и III групп могут быть приспособлены для обработки определенного ограниченного языкового материала (например, определенной грамматической формы), то в упражнениях IV группы языковой материал – очень разнообразен, он отрабатывается или закрепляется бегло, а не целенаправленно.

Все перечисленные отличия обусловливают различия с точки зрения типологии упражнений. Упражнения IV группы обычно мотивированы и могут быть как условно-коммуникативными, так и коммуникативными. Условно-коммуникативные они в том случае, когда содержание и форма речи подсказываются структурой разговора (начало или завершение высказываний, элементы предложений и т.п.), ключевым словам, которые рекомендуется употреблять, другими специально созданными опорами и т.д. Эти условно-коммуникативные упражнения являются, по крайней мере, частично управляемыми, а благодаря наличию таких языковых опор, как ключевые слова, подсказывается структура разговора или беседы, – рецептивно репродуктивными. Но в любой из них значительная часть речи неизбежно будет продуктивной. Таким образом, даже если упражнения являются условно-коммуникативными, они не могут быть рецептивно репродуктивными, а всегда находятся на пересечении рецептивно репродуктивных и рецептивно продуктивных упражнений. По той же причине упражнения IV группы не могут быть полностью (жестко) управляемыми. Что же касается игрового компонента, то здесь нет отличий от упражнений I, II и III групп – они также могут быть либо с ролевым игровым компонентом, или без него.

Очень важно отметить, что, в отличие от упражнений и II и III групп, для упражнений IV группы условно-коммуникативные упражнения с их особенностями, указанными выше, не являются ведущими. Основными становятся коммуникативные рецептивно производительные упражнения с минимальным управлением без опор или природными опорами и с ролевым игровым компонентом или без него. Это естественно, поскольку упражнения данных групп главным образом развивают умение целостного общения (а не его фрагментов) в диалогической форме, а такие умения невозможно развивать только в условно-коммуникативных упражнениях, где репродукция превалирует над продукцией. Это связано с проблемным характером самого общения, что обусловливает необходимость сделать проблемными и упражнения для его обучения (студенты в беседах и дискуссиях решают определенные проблемы, вызванные разницей взглядов, опыта, разным восприятием ситуации и т. д.). Отсюда вытекают три основных вида упражнений, характерные для IV группы – это беседы, дискуссии и различные ролевые игры (профессионально-направленные деловые игры с целью обучения языку для специальных целей, то есть для профессиональной деятельности).

Эти три вида характерны и для условно-коммуникативных упражнений, но там действуют указанные выше ограничения. Исходя из цели упражнений (как условно-коммуникативных, так и коммуникативных) – развивать умение целостного общения в диалогической форме – следует форма их организации. Они могут проводиться только в парах, группах (3-4 собеседника) и групповыми (например, вся группа студентов участвует в дискуссии).

Литература:

1. Бухбиндер В. А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В. А. Бухбиндер. – К. : Вища школа, 1980. – 248 с.

2. Сімкова І. О. Етапи навчання діалогічного мовлення студентів політехнічних ВНЗ / І. О. Сімкова // Матеріали міжуніверситетської науково-практичної конференції «Особливості викладання іноземних мов у вищій технічній школі», 15 січня 2009 р. – К. : НТУУ «КПІ», 2009. – С. 98–101.