Педагогические науки / 2.

Ст. преп. Равковский К.В., Гаврилкина А.О.

ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет

им. И.И. Ползунова», Россия

социально и профессионально обусловленные

требования к личности педагога

Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, в процессе которого из поколения в поколение передавался опыт старших младшим. Воспитание – одно из величайших дел истории, возникло вместе с обществом, формирует и продвигает его в будущее, обеспечивая прогресс развития. Общечеловеческая цель воспитания: служение истине, добру, красоте. Дело воспитателя «скромное по наружности», но достаточно забыть о нём, как сразу же, человека начинает поглощать невежество, порождающее множество регрессивных надбиологических и биологических процессов. Принижение труда педагогов для государства всегда заканчивалось плачевно: ухудшением нравов людей, упадком производств и смутами общества. Педагог – живое связующее звено в восходящей цепи поколений. От него зависит, продолжится связь времён или прервётся, будут потомки продвигаться вперёд или, презирая всё отечественное, пойдут по ложному пути в обратном направлении, всё больше уподобляясь «Иванам, не помнящим родства».

Педагогическая профессия относится к числу наиболее древних и почитаемых в истории человечества из более тридцати тысяч, существующих сегодня. Современное педагогическое образование в России (как и во многих странах мира) представляет собой многоуровневую систему. Эта система состоит из средних и высших профессиональных заведений и реализуется различными по срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами и государственными стандартами соответствующего уровня и направленности. Педагогическое образование сегодня призвано удовлетворять интересы личности (студента) и общества. В настоящее время в обыденной и научной речи используются два термина: «учитель» и «педагог». Педагог – общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. Учитель – лицо, передающее другим знания, умения, опыт, своё понимание смысла жизни. При всём различии педагогических специальностей (школьный учитель, педагог-психолог, социальный педагог, преподаватель вуза и т. д.) они очень близки по значению, так как у них есть одна общая цель – приобщение человека к ценностям культуры. «Завидная должность» педагога направлена на воспитание человека человеком и транслирование знаний молодому поколению. Необходимо, чтобы воспитывающие люди, не переставали воспитывать себя.

Знания, компетентность, образованность нельзя заменить никакими другими, даже лучшими человеческими качествами.

В этой связи выделяют совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокую гражданственную ответственность и активность в обществе; подлинную интеллигентность и духовную культуру; желание и умение работать с другими; высокий профессионализм и инновационный стиль научно-педагогического мышления; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность к самообразованию; физическое и психическое здоровье.

Педагог, является представителем одной из самых социально значимых профессий, где бы он ни трудился – в дошкольном учреждении, школе, вузе, спортивной секции и т.п. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Предназначением педагога в обществе является духовное воспроизводство человека, сотворение личности, в чём и заключается важнейшая социальная функция педагога. Однако, для настоящего содействия прогрессивному развитию общества, педагоги, как и вся образовательная система (школы, ссузы, вузы и др.), в которой они работают, должны быть устремлены и ориентированы на будущее. Функция современного педагога – помочь воспитанникам приспосабливаться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам, которые только-только проявляются, но завтра могут стать идеалом. Сегодня, когда во многих странах мира наблюдается всплеск насилия, экстремизма, терроризма, процесс воспитания должен строиться именно на гуманизме, а не на культивировании силы и нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания. Гуманистическое начало заложено в самой деятельности педагога и реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое. Усиление социальной функции педагога обусловлено демократизацией и гуманизацией всех сфер общественной жизни, и прежде всего системы народного образования. Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения.

Педагог должен постоянно повышать знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил и самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия. Таким образом, в современном мире растёт объективная социальная значимость профессии педагога.

В воспитании всё должно основываться на личности педагога, так как воспитательная сила исходит только из живого источника человеческой личности. Содержание педагогической деятельности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать личностные качества как профессионально значимые и обязательные. Эти качества, реализуясь в дальнейшем в процессе деятельности и обеспечивая её успешность, приобретают специфическую профессиональную окраску. С одной стороны, они необходимы для реализации функций педагога, а с другой – реализация этих функций тренирует и развивает профессионально необходимые качества.

Собирательным свойством личности педагога является его профессиональная направленность. Высокая общая и профессиональная культура, интеллигентность, моральная чистота, педагогический долг и гражданская ответственность – это в наибольшей степени профессионально-значимые качества для современного педагога. От него требуются также и эмоциональная устойчивость, наблюдательность, творческое воображение, доброта, душевная щедрость, справедливость и многое другое. Профессионально-личностные качества педагога – это та совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога. При всей их бесконечности и индивидуальной неповторимости, основываясь на потенциальном ценностном отношении к Человеку как таковому, они представляют собою определённую систему активных отношений к ценностям профессионально-педагогического значения. Эти ценностные отношения, выступая то, как средство, то, как условие признания Человека наивысшей ценностью, составляют картину общей принципиальной готовности педагога к профессиональной работе на уровне современной гуманистической культуры. В «живом», реальном педагогическом процессе, всегда профессиональное проявляется в единстве с общекультурными и нравственными качествами личности педагога. Это единство образует гармонию культуры знаний, чувств, общения и творческого действия.

А.В. Луначарский [4] говорил, что образованному человеку свойственны широкая общая осведомлённость и глубокое знание специальности. В своём деле он обязан разбираться досконально, а в остальном может гордо заявлять: ничто человеческое мне не чуждо. «Такой человек слышит весь концерт, который играют вокруг него, все науки для него доступны, все они сливаются в одну гармонию, которую мы называем культурой. И в то же самое время, сам он играет на определённом инструменте, играет хорошо и делает свой ценный вклад в общее богатство, а это богатство в целом отражается в его сознании, в его сердце».

«Правильно обучать юношество – это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способность понимать вещи, чтобы из этой способности, точно из живого источника потекли ручейки», подчёркивал Я.А. Каменский [3].

Российская педагогика признаёт, что идеи всестороннего и гармоничного развития личности нет разумной альтернативы. Она по-прежнему, с учётом допущенных ошибок в прошлом, будет стремиться к этой цели. Смыслом её является достижение полноценного сочетания в человеке общекультурных и психофизических качеств. Конечная цель любого научного предмета заключается в том, чтобы максимально развивать и совершенствовать человеческую природу. Священной задачей при этом является не развитие науки, а развитие природы через науку. Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы с человеческой природой. Задачи российского образования и увеличение спроса на его качество требуют совершенствования подготовки преподавателей.

Следует заметить, что признание человека, его жизни и здоровья высшей ценностью на земле придаёт особую актуальность овладению современными педагогическими технологиями и специалистами физической культуры и спорта.

По мнению И.П. Подласого [7], одним из главных недостатков нашей педагогической теории, освещающей, как известно, путь практике, является выпячивание сверх всякой меры приоритетности знаний и образования. Увеличение объёмов заучивания в ущерб физическому, нравственному, трудовому воспитанию стало нормой школьной жизни. При этом никто не может объяснить, зачем больному невоспитанному человеку с неопределёнными моральными устоями нужны эти самые знания. Заложниками данного подхода стали поколения физически слабых, психически неуравновешенных, функционально неграмотных выпускников.

В условиях модернизации образования, необходимости сохранения и укрепления здоровья учащейся молодёжи, формирования физической культуры личности требуются новые подходы к организации и построению процесса физического воспитания [5].

В нормальных условиях молодой организм является носителем громадных запасов энергии и задатков, незначительно утилизируемых в продолжение жизни. Жизненно важный вопрос заключается в том, как по возможности полнее использовать этот богатый запас сил. В.У. Агеевец и В.М. Выдрин [1, 2] указывают на большую энергоёмкость и прочность человеческого организма, способного жить 150-200 лет.

Решение проблемы полного анализа и осознания того беспредельного приспособления жизни на земле – одна из первостепенных задач науки, а значит, многое предстоит сделать и педагогике. Она длительное время обходилась без главного – теоретически выверенных и обоснованных закономерностей, которые и сегодня разработаны слабо и находятся на стадии общих дискуссий и пожеланий. Вся информация в ней указывает на то, что надо делать, вместо того, чтобы объяснить, как это сделать [6].

Педагогика станет точной и подлинной наукой только тогда, когда исследует и сумеет объяснить тончайшие, сложнейшие зависимости и обусловленности педагогических явлений.

Таким образом, следует отметить, что в связи с происходящими в стране демократическими преобразованиями изменились сегодня и требования к педагогу. Его профессиональная компетентность обязательно должна включать знания современных педагогических технологий, в основе которых заложены принципы и подходы гуманистической педагогики.

Профессия педагога не предназначена для создания материальных ценностей, её значение более высокое – сотворение личности и духовное воспроизведение человека. Современное педагогическое образование направлено на решение этой задачи. Только в этом случае будут удовлетворены интересы личности и общества.

Литература:

1. Агеевец, В.У. Физическая культура в жизни социалистического общества / В.У. Агеевец. – Л.: Знание, 1975. – с. 20-21.

2. Выдрин, В.М. Введение в специальность / В.М. Выдрин. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – с. 89.

3. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т. 1. / Я.А. Каменский. – М.: Педагогика, 1982. – с. 242.

4. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. – М.: АПН РСФСР, 1958. – с. 62-63.

5. Настольная книга учителя физической культуры: справ.-методич. пособие / отв. ред. и сост. Б.И. Мишин. – М.: Астрель, 2003. – 526 с.

6. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.]; под общ. ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: «Академия», 2001. – 512 с.

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пел вузов. В 2 кн. Кн 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 576 с.