Педагогика/Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Жаксылыкова Н.Е.

Казахский национальный аграрный университет

к.п.н., доцент Жумашева С.С.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Республика Казахстан, г.Алматы

О ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВАХ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Осуществляемая в рамках высшего учебного заведения, профессиональная подготовка, должна преследовать цель приобретения будущим специалистом профессионализма в широком смысле, т.е. быть ориентированной на присвоение им не только профессионально необходимых знаний и навыков, формирование профессионального образа и стиля мышления, но и на становление и совершенствование профессионально значимых личностных качеств. Поэтому знания специалиста, приобретаемые им в процессе профессиональной подготовки в стенах учебного заведения, должны носить системный характер.

С конца XIX века стали заниматься проблемой формирования профессионально–значимых качеств личности будущих педагогов. В своих исследованиях, выдающийся русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев [1], показал, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества педагога. Он показал на необходимость наличия у педагога таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности педагога можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния обучающихся, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию.

Рассмотрение проблемы подготовки педагога профессионального обучения позволяет говорить о том, что данный вопрос является недостаточно разработанным в научной и учебной педагогической литературе. Следует отметить, что на сегодняшний день нет единства в понимании того, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать будущий педагог профессионального обучения – человек, ответственный за воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения. В связи с этим для всестороннего изучения и решения вышеизложенной проблемы представляется необходимым определить перечень профессионально значимых качеств будущих педагогов профессионального обучения.

При этом под профессионально значимыми (важными) качествами мы будем понимать «любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности» [2, с. 482], или «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [3, с. 394].

Обратившись к педагогической литературе, мы заметили, что современные исследователи выделяют достаточно широкий перечень личностных и профессиональных качеств, которыми, по их мнению, должен обладать будущий педагог. Однако стоит сказать, что, во-первых, изложенные качества способны решать главным образом задачи школьных учителей и, естественно, не учитывают специфики работы педагога профессионального обучения; во-вторых, не отражает современные аспекты педагогической деятельности.

Поэтому современные учебные заведения должны давать качественное базовое образование, своевременно реагировать на требование работодателей, выпускать конкурентоспособных, востребованных рынком труда специалистов.

По нашему мнению, профессионально значимые качества будущих педагогов профессионального обучения можно обобщенно представить через требования к специалисту:

1) со стороны общества и государства;

2) со стороны сферы труда;

3) со стороны субъектов образования;

4) со стороны самого специалиста.

Итак, чтобы педагог в процессе профессиональной деятельности мог успешно реализовать себя, необходимо в период его профессионального становления развивать у него способность управлять своим личным совершенствованием, причем обеспечение перспективы внутреннего роста будущего педагога означает не предоставление ему готовых ответов, а правильная ориентация его в поисках путей самостоятельного профессионального роста, помощь в усвоении им мысли о необходимости соединения совершенствования с ростом его профессионального мастерства.

Наиболее часто встречающиеся профессионально значимые качества личности педагога: педагогическая эрудиция и мышление; психическое и физическое здоровье; аттракция и любовь к детям; способность к эмпатии; креативность; педагогическая наблюдательность и сензитивность к потребностям учащихся; способность к рефлексии; экстравертность и жизнерадостность; способность к самообразованию; энтузиазм и жизнерадостность; ответственность и аккуратность; высокий профессионализм [4].

Таким образом, были определены личностные и профессиональные качества будущих педагогов профессионального обучения. Обобщая выявленные качества, можно сказать, что педагог профессионального обучения должен обладать:

1) профессионально-педагогической мотивацией и интересом к выбранной профессии;

2) целеустремленностью, самостоятельностью, ответственностью, коммуникабельностью, креативностью, умением разрешать конфликты;

3) знанием нетрадиционных методов и форм обучения, а также умением применять их в своей педагогической деятельности.

Стоит отметить, что выделенные нами профессионально значимые качества являются общепедагогическими, т.к. они необходимы каждому педагогу, независимо от преподаваемого им учебного предмета.

Обобщенный перечень профессиональных и личностных качеств составляет портрет идеального педагога профессионального обучения. В связи с этим выделенные качества должны быть сформированы у будущих педагогов профессионального обучения для обеспечения успешности их профессиональной деятельности.

Вместе с тем не стоит забывать, что никакое отдельно взятое исследование, даже очень сложное, не может дать адекватного представления об изучаемом объекте. Именно поэтому предложенные в настоящей статье профессионально значимые качества будущих педагогов профессионального обучения нельзя назвать единственно достаточными.

Литература:

1. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, № 7 – 1999 г.

2. Аверъянов С. В., Описание системы диагностики знаний, основанных на вероятности критериях оценки// Школьные технологии. – 2005. - № 2. – 202-206.

3. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. – 167 с.

4. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. – М.: Академия профессионального образования, 2003.