к.п.н., профессор Базилов Ж.Ж., магистрант Аширова М.Т.

КазНУ имени К.И.Сатпаева, г.Алматы, Казахстан

ПАРАДИГМА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ РАБОЧИХ

Стратегической целью профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов. Это возможно при оптимальном планировании и организации учебного процесса, при наличии и использовании современной материальной базы и соответствующего методического обеспечения, при привлечении к учебному процессу высокопрофессиональных преподавателей и оптимальной организации их труда, при наличии у молодежи мотивации к обучению и рациональной организации их самостоятельной работы. Можно с уверенностью утверждать, что в системе образования не было такого периода, когда бы не осуществлялся поиск эффективных путей повышения уровня подготовки специалистов.

Система образования Республики Казахстан ориентирована, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания студенческой молодежи, подготовку их к труду в новых рыночных условиях конкуренции. Исчезают традиционные профессии. В то же время на рынке труда появляется спрос на специалистов с креативным мышлением.

В этом контексте системе образования, в современных условиях, необходимо придание нового качества, общественного статуса и понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережающая подготовка креативных, профессионально-мобильных специалистов. Обучая студента способам деятельности, преподаватель вооружает его способностью получать знания, познавать, работать и уметь жить и жить вместе с другими людьми. Именно так определены фундаментальные цели образования в документах ЮНЕСКО.

Казахстанские педагоги, как и их коллеги во всем мире, реагируя на вызовы XXI века, ведут активные поиски оригинальных подходов к организации и развитию системы образования на новой методологической платформе, сутью которой является создание условий для приобретения студентами в организациях образования «действующих знаний», то есть, знаний, умений, навыков, опыта, компетенций, необходимых в повседневной жизни, в решении реальных проблем современности.

Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов является одной из центральных в педагогической науке и практике. Накоплен значительный опыт многогранного изучения этой проблемы [1].

Рынок труда востребует не сами знания, а способность специалиста на основе знаний, умений и навыков выполнять определенные, порой непредвиденные функциональные обязанности и операции [2].

Все это актуализирует проблему оптимизации объема учебной информации для достижения нужных компетенций и вооружения будущих специалистов неким инструментарием системного видения профессиональной деятельности, умения адекватно оценивать реальность и возможности, а также приложения приобретенных знаний из различных областей науки в конкретной практической ситуации.

Обучение и самообразование человека определяет возможности его развития как личности мобильной, компетентной, самореализующейся, креативной, способной ориентироваться в изменяющийся ситуации и эффективно решать практические задачи.

Использование понятия «человеческий капитал» указывает на необходимость инвестирования в человеческий капитал и возможность получения длительного эффекта от этих вложений.

Самоуправление студенческой молодежи, реализация творческого потенциала молодых людей в образовательном процессе, как один из факторов повышения качества образования, - многоаспектная проблема, различными проявлениями которой в разное время занимались и занимаются ученые многих научных направлений: философии, социологии, психологии, педагогики и других. Особый интерес представляют исследования, проводившиеся с начала ХХ века, когда студенческое движение начинало набирать силу.

Представители реформаторского течения в зарубежной педагогике начала ХХ века считали, что педагогическая деятельность должна способствовать осознанию молодыми людьми своего «Я», познанию среды обитания, где ему предстоит реализовывать свои идеалы, цели и желания. В русле этого модернистского течения были выдвинуты педагогические концепции и идеи: свободное воспитание, экспериментальная педагогика, педагогика личности, функциональная педагогика, трудовое обучение и воспитание. Все они были направлены на развитие творческих и созидательных сил в молодом поколении. Представители экспериментальной педагогики на основе лабораторных наблюдений выдвинули в качестве основных следующие педагогические принципы: самоуправление, саморазвитие и самореализация личности.

Среди важных позитивных тенденций развития современной мировой педагогики - курс на демократизацию образовательной системы, диверсификация и дифференциация образования; гуманистическая направленность обучения и воспитания; использование форм и методов, повышающих активность, самостоятельность, самодеятельность обучающихся.

Идейная база современной зарубежной педагогики постоянно обновляется и корректируется. Одни из наиболее заметных дидактических концепций педагогики начала ХХ века - рационалистическая модель и феноменологическое направление. Идея современной демократической системы образования на Западе предполагает, прежде всего, такую организацию обучения и воспитания, при которой формируется творчески и свободно мыслящий, самостоятельно действующий человек.

Полноценная подготовка специалиста в современных условиях возможна, только если участники педагогического процесса станут равноправными соратниками, реализующими общую цель - качественное образование.

Для формирования профессиональной компетентности молодежи в системе профессионального образования необходимо создавать специальные организационные условия. Перед педагогическим коллективом встала задача по установлению педагогических условий, которые могли бы влиять на повышение социально-профессиональной компетентности учащейся молодежи.

В своем послании народу «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев отмечает, что «...для Казахстана начался радикально новый этап в экономическом и политическом развитии страны, дальнейшая модернизация и демократизация - вот наша повестка дня» [4].

Исходя из реалий современности и модернизационных процессов, происходящих в казахстанском обществе, сегодня молодому развивающемуся государству необходим специалист и гражданин нового типа. В условиях рыночной экономики человек новой формации должен быть не только разносторонне образованным специалистом, обладающим широким кругозором, профессионально подготовленным к работе по избранной специальности, но и менеджером своего дела.

Изменения в приоритетах образования связаны, прежде всего, с современной динамической действительностью, требующей от человека не только быстрого реагирования на происходящие преобразования, но и способности увлекать, организовывать, быть инициатором новых дел, умеющим работать в условиях конкуренции.

Поиск путей реконструкции системы образования требует внедрения в теорию и практику обучения и воспитания новых форм и методов взаимодействия участников педагогического процесса, направленных на поддержку и развитие самоценных форм активности молодежи, характеризующихся показателями устремлённости - направленности на продуцирование таких действий, процесс осуществления которых сам по себе переживается как самореализация.

При этом особое значение приобретает учёт внутренних побудительных сил и потребностей молодежи, определяющих механизм индивидуального поведения и на этой основе развитие активности и лидерских устремлений, и внешних условий (педагогических), обеспечивающих эффективность данного процесса.

Еще Л.С. Выготский утверждал, что важно «...заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования» [5].

Воспитательный процесс - это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.

Также, согласно современному подходу, воспитание базируется на культурологической парадигме, которая определяет его как вхождение ребенка и педагога в контекст современной культуры. Освоение, усвоение и присвоение культуры являются при этом слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним составляют содержание воспитания. В этом вхождении двух субъектов воспитательного процесса в контекст культуры решающую роль играет момент их взаимодействия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Зеер Э.Ф. Профессиональные становление личности инженера – педагогов. – Свердловск, 1988. – 118 с.

2. Оспанова Б.А. О содержательно-профессиональной модели формирования будущего специалиста // Вестник МКТУ. – Туркестан, 2006. – №1.

3. Сманов Л.С., Козбагарова Б.С. О подготовке специалиста с высшим образованием. – Алматы: Поиск, 2007. – № 4.

4. Назарбаев Н.А. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации: послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. – Астана, 2005. – 38 с.

5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 155 с.