Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания

Грищенко Я.С.

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт», Украина

Дифференциация обучения на занятиях по иностранному языку со студентами ВУЗов

Дифференциация и индивидуализация обучения студентов иностранному языку являются очевидной задачей педагогов, повышающей уровень эффективности обучения.

Под индивидуализацией процесса обучения принято понимать организацию учебно-воспитательного процесса, в котором выбор способов и приемов обучения, а также задания его темпа, учитывает, как индивидуальные особенности учащихся, так и уровень развития их способностей к обучению [1, с.142].

При проведении индивидуализации процесса обучения иностранному языку необходимо учитывать все формы обучения: аудиторные практические занятия, аудиторные консультационные занятия, самостоятельную работу студентов, осуществляемую через сеть Интернет. Последнее предполагает достаточный уровень подготовленности студентов в сфере компьютерных технологий. Однако, помимо уровня знаний самого иностранного языка и умений работы на компьютере, существуют еще некоторые не менее важные особенности, которые следует учитывать в процессе обучения иностранному языку.

Опираясь на исследования Е.И. Машбиц считаем необходимым учитывать тот факт, что индивидуализация обучения не может быть осуществлена без модели обучаемого (без «базы знаний» о его индивидуальных особенностях). Сюда должны быть включены сведения о сформированности основных знаний, умений, навыков; специально должны быть выделены слабые стороны учебной деятельности, указаны устойчивые характеристики познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия), должны быть учтены мотивационные и личностные особенности[3].

Итак, следует заметить, что в процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать еще и такие особенности студентов как характеристики познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия), мотивационные и личностные особенности студентов.

Для данной работы особый интерес представляет изучение такой характеристики познавательного процесса как память, т.к. она играет далеко не последнюю роль в процессе обучения иностранному языку.

В современных высших учебных заведениях процесс обучения, в основном, происходит как диалог между преподавателем и студентом. Но очень часто после этого диалога у многих студентов в памяти ничего не остается. Вследствие этого, у них снижается успеваемость или пропадает интерес к дисциплине. Причины этих процессов кроются в том, что современная программа образования не достаточно учитывает такой аспект как память, что находит свое отражение в интересе к дисциплине и, как результат, в успеваемости. Кроме того, как указывалось ранее, в современном процессе обучения иностранному языку не последнюю роль играют знания информатики, так как с внедрением компьютерных технологий в процесс обучения этой дисциплине, возникла необходимость в учете навыков студентов по работе на компьютере.

Информатику в той или иной мере можно считать точной наукой. И если мы обратимся к исследованиям, представленным в статье А. Джевечка «О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления»[2], то мы с уверенностью можем сказать, что интерес к точным наукам (информатике) сочетается со смысловой памятью. Тем не менее, мы не можем утверждать, что все, без исключения, студенты имеют достаточно развитую смысловую память. Следовательно, успешное обучение без учета особенностей памяти практически невозможно, в результате чего ослабляется эффективность применения дистанционных элементов обучения иностранному языку.

Психологи подчеркивают, что стихийно складывающийся стиль деятельности нередко не способствует успешной работе, а, напротив, тормозит раскрытие всех возможностей студента. И, к сожалению, именно так, то есть стихийно, складывается сегодня отношение студентов не только к иностранному языку, но и к обучению работе на компьютерах.

Способы успешного выполнения всякой деятельности бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности. А это значит, что студенты с различными психологическими особенностями могут добиваться эффективного восприятия и усвоения материала по иностранному языку, но идут они к этой цели разными путями.

Итак, для того чтобы помочь студентам успешно овладеть таким предметом как иностранный язык, необходимо выстроить четкую схему учета особенностей памяти студентов при изучении данного предмета, изучить особенности памяти каждого студента в отдельности, полученные сведения следует учитывать при подготовке материала к аудиторным практическим занятиям, аудиторным консультационным занятиям, самостоятельной работе студентов, осуществляемой через сеть Интернет. Кроме того, при дистанционной подаче материала следует учесть показатели умения студентов работать на компьютере. Перспективой дальнейших исследований считаем: подбор критериев для определения особенностей запоминания студентов и выявления уровня их компьютерной подготовки.

Литература:

1. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Сергій Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.

2. Джевечка А. В. Соотношение учебных интересов учащихся старших классов с особенностями их памяти и мышления [Рукопись] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Джевечка Альгимантас Вацловович; Вильнюс. гос. пед. ин-т. – Вильнюс, 1981. – 194 с.

3. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.