Педагогические науки

Дик Юлия – магистрант

Научный руководитель: Лепешев Д.В. – к.п.н.,

член-корреспондент АПНК, профессор

Актуальные проблемы социализации дошкольников: состояние и перспективы

Аннотация. В представленной статье автор рассматривает актуальные проблемы социализации детей дошкольного возраста на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Воспитание и обучение ребенка в дошкольном возрасте выступает новым шагом вхождения в окружающий мир.

Ключевые слова: воспитание, обучение, социализация, семья.

Воздействие институтов социализации выступает внешним фактором, задающим содержание и формы социализации ребенка, направления формирования его социальной компетентности. К специальным социальным институтам, одной из важнейших функций которых является социализация личности, относятся дошкольные учебные заведения, школа, профессиональные учебные заведения, детские и молодежные организации и объединения, семья. К внутренним факторам социализации можно отнести возрастные и индивидуальные особенности самого ребенка, воплощающиеся в субъективной системе переживаний социальных отношений и формирующейся картине мира. Понятие «социализация» при широком толковании представляет собой процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребенка [1].

Социализация как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта, неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Воспитание, обучение, развитие относят к формам социализации личности, как управляемые и целенаправленные процессы социализации. Задачей целенаправленной работы по социализации считается формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, способной к самореализации, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе. Тенденция роста деструктивных явлений (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, тревожность) имеет свои истоки в дошкольном детстве. Несформированная в старшем дошкольном возрасте социализация ведет к аутизму, низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Чтобы определить условия социального развития ребенка дошкольного возраста выделим основные противоречия «социального развертывания» ребенка, обусловленные его возрастными особенностями. Это противоречия между: большими потенциальными возможностями ребенка и их малой «востребованностью» обществом; активным характером ребенка и его малым социальным опытом; стремлением ребенка к общению и неумением правильно построить коммуникативный акт; преобладанием в общении взрослого и ребенка объяснительно-иллюстративного способа обучения и необходимостью осуществлять творческо-поисковый характер деятельности.

Противоречия эти, если взрослый решает их на уровне конкретных актов взаимодействия, обеспечивают раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Более того, выступают движущими силами другого, более широкого процесса – саморазвития детской личности. Именно социальная жизнь создает ребенку условия для развития – внешние и внутренние – в процессе освоения им ценностей культуры. Выделим основные условия, которые обеспечивают личностное становление и социальное развитие ребенка. Прежде всего, это обеспечение самодеятельности детей. Образование невозможно дать. Еще А.Дистервег писал: «Было время, когда считали возможным сообщить образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности... Можно наполнить чем-нибудь тело, например ядом, но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самодеятельно все охватить, усвоить, переработать» [2]. Воспитанник должен быть не только объектом воспитания, но и субъектом его. Реализуя это условие, взрослый предоставляет ребенку максимально возможную самостоятельность, активизирует его путем игровой мотивации или личностной заинтересованности.

Следующим важным условием считаем реализацию принципа самоорганизации детей, который имеет в виду рациональную, осознанную самоорганизацию, под которой понимается умение ребенка без  систематического внешнего контроля, без помощи и стимуляции со стороны взрослого самостоятельно и рационально организовывать и проводить свою деятельность по осуществлению принятых целей. Самоорганизация у ребенка дошкольного возраста связана с появлением у него такого важнейшего психического новообразования как произвольность психических процессов. Это происходит в старшем дошкольном возрасте. С появлением у ребенка произвольности коренным образом должны измениться содержание и формы общения с ним, методы руководства детской деятельностью. В первую очередь это связано с предъявлением требований к результату детской деятельности. Становится возможным формирование у ребенка умения воспринимать задачу, умения планировать свою деятельность, формирование самоконтроля, самооценки. Разумное  обучение должно быть обучением самоорганизации.

Необходимым условием считаем коллективное образовательное взаимодействие. Традиционно в педагогике применялись и применяются лишь две формы организации образовательного процесса: фронтальная и индивидуальная. При этих двух формах организации ребенок общается только с педагогом. Между тем, для плодотворного и полноценного развития ребенка как личности, недостаточно одного общения и взаимодействия с взрослым, не менее важно и необходимо общение детей между собой. Установлено, что формирование таких действий, как контроль и оценка, происходит более успешно в условиях  кооперации со сверстниками, чем при взаимодействии с взрослыми. Общение ребенка в детьми разного возраста обеспечивает широкую социальную практику, что позволяет ему легко адаптироваться в любой среде [3]. В разновозрастном взаимодействии особую роль играет принцип ролевого участия. Благодаря своей «роли» ребенок становится субъектом своей деятельности, а не только объектом воздействия взрослого, так как он сам определяет в границах своих полномочий цели и способы осуществления своих обязанностей. Исполнение ролевых обязанностей требует ответственности и  одновременно формирует эту ответственность. Формирование ответственности как качества личности считаем важнейшей задачей воспитания ребенка дошкольного возраста. В понятии ответственности выделяем следующие компоненты: ясное знание личностью своих конкретных обязанностей, значимых для нее и для общества; принятие этих обязанностей, положительное переживание личностью своего отношения к ним, стремление к их выполнению; принятие этих обязанностей в конкретных действиях и поступках, способность личности контролировать свои действия, свое поведение.

Организуя образовательное взаимодействие в семье и детском саду необходимо выполнять основные требования: 1) учет индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и других) особенностей ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа памяти, характера функциональной ассиметрии полушарий головного мозга и т.п.; 2) недопускание чрезмерной, изнуряющей интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки при освоении учебного материала, стремление добиться оптимальных (наилучших из возможных для конкретного ребенка) результатов обучения при  минимально необходимых затратах времени и сил ребенка; 3) обеспечение благоприятного морально-психологического климата в семье и детском коллективе, безусловное сохранение, поддержание и укрепление психического здоровья детей, всемерное исключение любых фактов, могущих негативно повлиять на психическое состояние ребенка (авторитарное давление, грубость, едкая обидная ирония, бестактность, отсутствие условий для удовлетворения своих базовых потребностей в самовыражении, в защищенности, в хорошем отношении к друзьям и т.д.); 4) по мере развития гуманистических тенденций в организации и осуществлении образовательного процесса акцент делать не только на подходе, не приносящем вреда, но и на том, чтобы научить ребенка самостоятельно защищать себя от стрессов, обид, оскорблений, обучить его средствам психологической самозащиты.

Малая общительность, неуверенность, застенчивость ребенка могут оказаться серьезным тормозом в развитии его активности и инициативности и в дальнейшем закрепиться в таких нежелательных качествах, как чрезмерная робость, нерешительность, безынициативность, слепое подражание тому, кто уверенно взял инициативу в том, или ином деле [4]. Для определения неуверенности выделяются такие внешние признаки как затруднение в контактах (малый круг общения, малая активность); проявления нерешительности, застенчивости в установлении контакта с незнакомыми взрослыми, сверстниками; ожидание неуспеха в деятельности и общении: «У меня не получится», «Я не сумею», «Со мной не будут играть».

Для составления более полной картины проявления неуверенности, кроме собственных наблюдений, мы изучаем мнение родителей и всех педагогов, работающих с нашими детьми. С этой целью им предлагается ряд характеристик детей, из которых они выбирают характеристику, соответствующую особенностям каждого ребенка. Например: «ребенок общителен с взрослыми, общителен с детьми; не очень общительный, не идет на контакт с незнакомыми взрослыми и детьми; замкнут, любит играть один; умеет организовать детей в игре, выполняет только «командные роли»; руководить игрой не берется; умеет дружно играть без конфликтов; конфликты возникают, но редко; обидчивый, не очень обидчивый; уверенный, решительный» и т.д.

По проявлению неуверенности всех детей можно условно подразделить на три подгруппы: 1) дети, у которых неуверенность носит неустойчивый, ситуативный характер и проявляется как психическое состояние, ожидание неуспеха в осложненных ситуациях, где присутствует новизна; 2) дети, неуверенность которых носит стабильный характер и проявляется как характерологическое свойство личности в отдельных видах деятельности (продуктивной, речевой, связанной с двигательной активностью) или в отношениях; 3) дети, у которых неуверенность распространяется на все виды деятельности и отношения и приобретает хроническую форму - «разлитую тревожность».

Среди причин, вызывающих состояние неуверенности ребенка выделяют следующие: авторитарность взрослых (в семьях авторитарного типа дети менее активны, инициативны, самостоятельны в своих поступках, для них характерна покорность взрослым, не исключающая в некоторых случаях проявление агрессивности относительно сверстников). В зарубежной психологии была выявлена отрицательная корреляция между авторитетным стилем воспитания, которого придерживаются взрослые, и таким личностным качеством их детей, как уверенность; завышенные требования со стороны взрослых, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности; частые упреки, вызывающие чувство вины («ты так себя плохо ведешь, что у меня болит голова», «мне стыдно за тебя» и т.д.), придирчивость; частые запреты и ограничения свободы или равнодушная вседозволенность; неаргументированность оценок со стороны взрослого; низкий уровень умений и навыков детей в отдельных видах деятельности; особенность психодинамических процессов ребенка, тип высшей нервной деятельности, свойства темперамента, нервно-психическое состояние и т.д.

В систему педагогических воздействий по преодолению неуверенности у детей необходимо включение следующих компонентов: доброжелательного, доверительного отношения к ребенку (доверие способно вызвать эмоциональный отклик ребенка, стимулировать развитие, в отличие от всевозможных угроз и требований); бережного отношения к детям (нарушение индивидуальной комфортности приводит к невротизации, стрессам); эмоциональной поддержки детей (одобрение взглядом, улыбкой, стимулирующие оценки типа «Знаю, у тебя получится», «Уверена, ты, это сможешь» и т.д.); фиксацией внимания на положительных сторонах личности ребенка; поощрением малейших успехов ребенка, его старательности. Щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. При оценивании ребенка не сравниваем его с другими, а только с «самим собой»; использованием приема превращения ребенка из обучаемого в обучающего, здесь ребенок на правах владеющего информацией нацелен на выполнение роли организатора на занятиях, в играх, в бытовых процессах (разновозрастная группа дает прекрасную возможность для реализации этого приема); вариативности заданий, предлагаемых детям (ребенок имеет право выбора, который способствует реализации его индивидуальных возможностей и способностей; возможно уменьшение вероятности ошибок ребенка, что имеет существенное значение для развития смелости, свободы); формирования у детей адекватной личностной самооценки (у неуверенных детей обычно заниженная самооценка); расширения сферы общения ребенка за счет постоянных контактов с детьми разного возраста [5].

Понимая трудности неуверенных детей, необходимо проявлять особый такт в отношении к ним, снимать отрицательное напряжение и чувство дискомфорта всеми возможными средствами, формировать правильное отношение к себе, к  окружающим детям и взрослым. В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, особую ценность приобретает активный человек с высоким творческим потенциалом, способный к быстрому и конструктивному принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающим миром.

Условия и истоки успешной социализации личности кроятся в детском возрасте, когда особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость для эффективного процесса социализации ребенка-дошкольника. Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка. Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка, с помощью дошкольного учреждения, то ребенок будет развит социально и как личность.

Перспективные направления повышения эффективности процесса социализации детей дошкольного возраста в современном дошкольном образовательном учреждении. На первом месте стоит осуществление педагогами детских садов работы по вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения. В работе детского сада следует придерживаться направления создания единой активной развивающей среды, обеспечивающие общие подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Осуществление контактов и связей между родителями и педагогами дошкольного учреждения: 1) проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем; 2) предоставление родителям письменного материала об их детях; 3) предложения посетить психолога, обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты; 4) оформление доски объявлений для родителей; 5) организация «родительских дней» с целью показать, как занимается их ребенок, или познакомиться с работой детского сада. Также успешной социализации способствует привлечение родителей для оказания помощи детскому саду в организации совместных целевых прогулок, досуга; организацию видеосъемки занятий или праздников; сбор материала для детских нужд.

Участие родителей в ежедневном посещении детьми ДОУ достигается через приглашение остаться со своим ребенком, присоединиться к занятиям, играм с детьми; оказание помощи в определенных случаях, например при проведении экскурсии. В рамках психологической поддержки семьи возможна реализация следующих направлений: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция. На совместных занятиях воспитатель демонстрирует родителям те приемы и упражнения, проводимые с детьми, которые помогают предупредить нежелательные проявления в поведении и развитии детей [6].

Воспитатель избирательно работает с теми детьми и их родителями, у которых замечены затруднения в общении, замкнутость, повышенный агрессивный фон во взаимодействии. Психологическое просвещение родителей (развитие психологической грамотности). В отдельных случаях предполагается индивидуальная коррекционная работа с детьми. Таким образом, в ходе занятий с детьми (при наблюдении) намечается план работы с родителями по профилактике, диагностике психических состояний, поведения, а также психическому развитию детей.

Выполнение данных рекомендаций окажет положительное воздействие на процесс взаимодействия дошкольного учреждения и семьи ребенка в целях успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника. Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что педагог в содействии с дошкольным образовательным учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). В полной мере будет учитываться индивидуальность ребенка, так как педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в работе, учитывает тип семьи и стиль семейных отношений, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Также дает возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье.

Таким образом, в заключение необходимо отметить, что социализация в настоящее время представляет собой важный аспект развития личности в целом, и в интересах каждого учителя, каждого родителя и, наконец, каждого ученика, сделать процесс социализации максимально комфортным прежде всего для ребенка. Проблема  социализации детей  дошкольного возраста тесно  связана  с подготовкой  детей  к  школе. Успешное решение задач социально-эмоционального развития взаимосвязано с высокими показателями личности в других сферах. Основы личности формируются в раннем детстве и то, как организована жизнь ребенка на этом этапе развития, влияет на его будущий склад характера. Ошибки, допущенные в воспитании, скорректировать потом сложно. Поэтому не стоит препятствовать проявлению самостоятельности и активности. Следует создавать предсказуемые и понятные правила жизни способствующие успешной социализации.

Список использованной литературы:

1. Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. – СПб.: Специальная литература, 1997.

2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. – 136-203 с.

3. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000.

4. Iинина Т.В. Особенности семейного общения как условие успешной социализации детей // Мат-лы Междун. конф. «Психология общения: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 30 октября-1 ноября 2003 г.). – Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 2003. – С.333.

5. Данилина Т. А., Степина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для работников детского сада. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 106 с.

6. Козлова С. А. Я – человек: Программа соц. развития ребенка. – М.: Школ. Пресса, 2003. – 44 с.