О важности дискурса в обучении иностранному

языку в неязыковом вузе

Стремительное развитие современного общества, мировая интеграция, укрепление сотрудничества всех стран диктует насущную потребность владения иностранными языками. В связи с этим повышаются требования к системе обучения иностранному языку в высших учебных заведениях. На данный момент особый акцент делается на разработку и внедрение новейших технологий и методик, способствующих повышению языковой компетенции будущих специалистов.

Наиболее актуальным представляется профессионально-ориентированный подход в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе, основывающимся на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, обусловленных спецификой будущей профессии. Важной составляющей профессионально – ориентированного подхода является обучение дискурсу.

По определению Ю.Н. Караулова и В.В. Петрова «дискурс – это сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, еще и экстралингвистические факторы, которые являются необходимыми для понимания текста». К наиболее важным характеристикам дискурса О.И. Кучеренко относит: связность; целостность; законченность/завершенность; композиционная оформленность; принадлежность к определенному типу; экстралингвистические свойства акта общения и ситуации [1].

Главная цель в обучении иностранному языку в вузе заключается в дальнейшем совершенствовании коммуникативной компетенции в ситуациях профессионального общения. Отсюда и важность развития дискурсивной компетенции.

Профессиональная дискурсивная компетенция предполагает овладение разными видами дискурсов, позволяющих воспроизводить предметное и социальное содержание профессиональной деятельности. Этот тип компетенции является неотъемлемой частью профессиональной компетентности и означает способность применять совокупность знаний, умений, навыков, а также способов деятельности, связанных с проведением дискурс - анализа, построением и ситуативным пониманием дискурсов как объектов реальной действительности в процессе осуществления профессиональной деятельности [2]. (послед)

Таким образом, можно рассматривать дискурс как объект овладения на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. Разные виды дискурсов являются основным компонентами содержания обучения иноязычному общению, направленному на формирование дискурсивной компетенции.

В выборе методов формирования дискурсивной компетенции студентов следует руководствоваться таким рядом факторов, как: социально - психологическая характеристика обучающегося; разновидность коммуникативной ситуации (устная/письменная коммуникация, подготовленная/спонтанная речь); персональная специфика реализации дискурса в учебных ситуациях, воспроизводящих реальные ситуации профессионального общения. Дискурсивную компетенцию можно рассматривать как руководство к дальнейшему речевому поведению и общению, необходимому студентам в их профессиональной деятельности.

Непосредственно самому процессу обучения дискурсу должен предшествовать отбор его типов, соответствующих целям обучения. При этом, принцип отбора должен основываться на соответствии сфер и ситуаций общения наиболее типичных для будущих специалистов.

Дискурсивная компетенция студентов предполагает обучение профессионально значимым разновидностям дискурса и жанрам профессиональной сферы общения, таким как аннотация, реферат, тезисы, сообщение, биография, деловое письмо, научные доклады, отчеты.

Согласно изученной литературе по данному вопросу, выделяется три этапа в обучении дискурсу на занятиях иностранного языка. Первый этап ознакомительный. Он знакомит с разными видами дискурса и жанров, связанных с профессиональным общением в соответствии с выбранной специальностью, а также их экстралингвистическими (социально-ролевые отношения участников общения, коммуникативные цели, пространственные и временные границы общения) и интралингвистическими (формат и жанр дискурса, его композиционно-структурная организация, лексическое наполнение) характеристиками.

Цель второго, практико-формирующего, этапа - обучение всем составляющим дискурсивной компетенции. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения на овладение языковыми средствами.

Третий, обобщающе-развивающий, этап обучает студентов ориентироваться в условиях коммуникации, соотносить поставленную цель с заданной ситуацией общения, выбирать, на основе проведенного анализа, соответствующий формат дискурса и осуществлять его корректную реализацию в условиях, имитирующих реальное общение [2].

Таким образом, значимость дискурса в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку велика, так как обучение ему способствует повышению языковой компетенции будущих специалистов.

Литература:

1. Алещанова И.В. Развитие дискурсивной компетенции на занятиях по иностранному языку в вузе[Электронный ресурс] /И.В. Алешанова, Н.А. Фролова. – Режим доступа : http://www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=10003162

2. Потеряева Е.П. Роль дискурса в профессиональн-ориентированном обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / Е.П. Потеряева. – Режим доступа : www.nop-dipo.ru/files/konfer3.doc