Психология. Социальная психология

Бубчикова Наталья Владимировна

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал ОГУ)

младший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории психолого-педагогических исследований

К проблеме использования методов социально-психологического обучения как средства повышения учебной мотивации студентов педагогических специальностей

Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогической психологии и педагогике. Именно поэтому в этом направлении достаточно много работ таких исследователей, как Л.И. Божович (1969), Н.Г. Морозова (1967), Л.С. Славина (1972) М.В. Матюхина (1984), В.Э. Мильман (1987), Й. Лингарт (1970), Э. Стоунс (1967) и др.

Под учебной мотивацией понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д.

В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.

Созданию положительной учебной мотивации способствует: организация совместной учебной деятельности; использование коллективных форм занятий (когда общий результат зависит от оптимального взаимодействия и усилий всех участников группы); создание ситуации совместных переживаний (когда участники группы вместе радуются общим успехам или огорчаются по поводу неудач).

Методы социально-психологического обучения отвечают всем выше предложенным требованиям. На данный момент использование данных методов в обучении является все более актуальным и вызывает неподдельный интерес со стороны исследователей.

Специфика реализации социально-психологического подхода к проблемам обучения и воспитания заключается в стремлении задействовать позитивный потенциал межличностной активности.

Существуют три вида, или направление активности: познание мира и себя: внесение оценки окружающему миру; изменение себя и мира. К факторам, побуждающим к активности, относятся: познавательный и профессиональный интерес, или личная заинтересованность в познании; творческий характер деятельности; 3) состязательность; 4) игровой характер проведения занятий, динамика и драматизация; 5) эмоциональное воздействие разных факторов. Активным групповым методом может быть назван любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или иной целевой группе, независимо от содержания поставленных задач. Эти задачи могут быть: учебно-познавательные; творческие; психокоррекционные. Активные групповые методы можно условно классифицировать следующим образом: 1) дискуссионные методы; 2) игровые методы; 3) сенситивный тренинг [4].

Методы активного социально-психологического обучения в общем смысле связаны с изучением теории и практики социально-психологического воздействия на личность, закономерностей межличностных отношений и путей повышения эффективности совместной работы в малых группах. При этом методы активного социально-психологического обучения обладают рядом качественных особенностей, отличающих их от других способов направленной передачи знаний.

- В процессе усвоения специфических социально-психологических знаний и умений происходит обязательное взаимодействие обучаемых. Это взаимодействие носит не эпизодический, а постоянный характер, поскольку составляет основное содержание тренингового занятия. В таких условиях сама группа, включая ее руководителя, психолога, становится натурной моделью для изучения социально-психологических явлений и формирования коммуникативных умений.

- В отличие от большинства современных методов обучения здесь знания не даются в готовом виде, «участники-исследователи должны сами прийти к ним». Групповые методы работы создают уникальную ситуацию опробования, проигрывания, применения полученной информации в совместной деятельности с другими участниками тренинговой группы и под руководством психолога-руководителя.

- Усвоение знаний происходит в специальной организационно дидактической форме обучения в тренинговой, или учебно- тренировочной группе. Эта группа характеризуется особыми принципами построения и функционирования, подчиняется законам групповой динамики и дает возможность руководителю-психологу использовать возникающие групповые эффекты в учебных целях.

Перечисленные качественные особенности методов активного социально-психологического обучения создают преимущества данных методов обучения по сравнению с другими дидактическими и психологическими средствами воздействия на личность. К ним можно отнести следующие:

- высокий уровень активности участников в ходе всего занятия;

- формирование у них новых ценностных ориентации и установок в общении, способствующих самораскрытию и самореализации личности;

- приобретение участниками навыков работы в группе;

- развитие у них активной социально-психологической позиции, собственного отношения к проблемам или излагаемому материалу, способности производить значимые преобразования в сфере не только межличностных, но и официальных, деловых отношений;

- выработка «психологического иммунитета» к различным трудным, проблемным ситуациям [3].

Методы активного социально-психологического обучения не только находятся на стыке разных психологических дисциплин, но и имеют двойственный характер как методы обучения. С одной стороны, они обладают всеми признаками и свойствами учебных методик, а с другой стороны, являются инструментом работы психолога-специалиста, относятся к так называемым психологическим техникам.

Важной особенностью методов активного социально-психологического обучения является такое взаимодействие обучаемых, «которое превращает обычную студенческую учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для их изучения или практическую лабораторию для коррекции». Вот почему данные методы можно считать практическими, жизненными теориями, помогающими изучать психологию на реальной, воссоздаваемой на занятиях живой действительности.

Литература:

1. Быков А.К. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие. / Авт.-сост. А.К. Быков. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 128 с. (Учебное пособие). ISВN 5-89144-655-3

2. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы/ И. В. Вачков.- М.: Изд- во МГУ, 2007, - ISBN - 5-34546-183-5.

3. Матяш Н. В. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 96 с. ISBN - 978-5-7695-7079-7

4. Оганесян Н. Г. Методы активного социально-психологического обучения: техники, дискуссии, игры/ Н. Оганесян. – М., 2002.  ISBN - 5-86894-560-3