Петрова Елена, магистрант кафедры психологии и педагогики
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Формирование невербальных средств общения у детей с
физиологическими нарушениями зрения старшего дошкольного возраста
Наибольшее
количество информации о внешнем мире человек получает через зрение. Оно
является определяющим в формировании представлений о
реально существующих явлениях. Дети с нарушениями зрения (с амблиопией и
косоглазием – далее с функциональным
нарушением зрения) имеют недостаточное представление о предметах и явлениях
окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют
конкретные признаки и свойства предметов: форму, цвет и пространственное
расположение.
Понимание ребенка, его духовного мира и эмоций, умение почувствовать его
настроение позволяют установить с ним эмоциональный контакт, дает
возможность своевременно оказать помощь
в налаживании контактов со сверстниками. Это умение может помочь родителям
осознать (и преодолеть) трудности, связанные с воспитанием ребенка. Особенно
если этот ребенок имеет нарушенное развитие.
Ребенок с функциональными нарушениями зрения, мало общается со сверстниками, может быть
непринятым ими в детское общество из-за неумения общаться. Такой ребенок
чувствует себя уязвленным, отвергнутым, что может привести к снижению его
самооценки, возрастанию робости, неуверенности в себе, замкнутости.
Так как отсутствие или слабое (или неправильное)
проявление эмоциональных реакций значительно снижает эмоциональность жизни
детей (людей) с различными видами нарушения зрения. Если ребенок со зрительной
патологией, то развитие его эмоциональной сферы зависит от глубины и времени
возникновения дефекта.
Ценность невербального общения состоит в том,
что оно спонтанно и бессознательно. В него включается пять подсистем:
-межличностное пространство;
-зрительный контакт;
-оптико-кинестическая (зрительная оценка
партнера по общению-выражение лица, поза, жесты);
-паралингвистическая (вокализация, тональность);
-экстралингвистическая (темп речи, пауза, смех).
Опираясь на
опыт людей со зрительными нарушениями, можно выделить следующий момент - основной прием обучения детей с
нарушением зрения (как собственно и зрячих детей) - непосредственный показ
нового движения и просьба (требование) его выполнить.
Динискина В.З. в своей статье «Этические нормы, которые необходимо соблюдать при общении с людьми, имеющих
глубокие нарушения зрения» [1] дает следующие рекомендации: «В присутствии инвалида по зрению не следует восхищаться до бесконечности по
поводу красоты недоступного для восприятия инвалида объекта (картины, предмета
под стеклом, природного явления и т.п.). Лучше конкретизировать словами, что
именно вызывает или вызвало восхищение», то есть многие предметы, не имеющие
объема недоступны для восприятия людям с нарушенным зрением. И в этой же статье
Динискина В.З. приводит следующий момент: «Не усаживайте инвалида по зрению.
Предложите сесть, а затем положите его руку на спинку стула или подлокотник»,
то есть посредством осязания предмета тактильно, человек с нарушением зрения
сориентируется быстрее в окружающем его пространства и примет соответствующее
решение о дальнейших действиях. Эти примеры подтверждают важность приема показа
движения. [1]
Мимические и
пантомимические средства выражают эмоциональное состояние ребенка, невербалика
информирует окружающих в форме жеста, плача и т.д. Невербальная сторона общения
более информативна, чем вербальный текст, она передает отношение человека к
информации.
Зрительный дефект
воздействует на объем, качество общения, неадекватное развитие невербальных
средств затрудняет социализацию и успешную адаптацию детей в социум.[2]
Выражение
эмоций в человеческом общении играет видную роль. Владение выразительными
движениями предполагает тонкое понимание всех оттенков и нюансов выражения
лица, жеста, движения тела другого человека. Определить особенности внешнего
проявления эмоциональных состояний можно по мимике – выразительным движениям
мышц лица, по пантомимике - выразительным движениям всего тела, по вокальной
мимике - выразительным свойствам речи.
Мимика - это выразительные движения мышц лица, одна из форм проявления чувств
человека. Без слов можно узнать о его тех или иных чувствах и настроениях.
Пантомимика - это тоже форма выразительных движений человека, которая отражает
изменения в походке, осанке, жестах, передающие его психическое состояние,
переживание, отношение к тем или иным явлениям. Обычно изменения пантомимики
возникают непроизвольно и характеризуют внешнее проявление общего эмоционального
состояния человека.
Весь процесс обучения
невербальному общению строится на использовании осязания, остаточного зрения и
слуха ребенка. Если ребенок имеет глубокое нарушение зрения, то к пониманию
мимики готовят посредством его руки.
Для улучшения тактильной чувствительности бесценны
потешки, пестушки. Их проговаривание с совместным действием готовят ребенка к
усвоению жестов, и связывают слова с действиями. Например, здесь можно использовать карточки Ларечиной Е.В. «Игры на коленях и игровые
массажи для малышей. 1-3 лет. Набор развивающих карточек» [3]. Игры на
коленях - исторически сложившееся во многих культурах, не только в
славянской, любимое всеми с детства
развлечение, которое не требует особой подготовки, игровые массажи тоже по
силам любой маме. Эти игры помогут
сформировать социальные навыки ребенка; укрепить эмоциональные доверительные
отношения взрослого с ребенком; развить вестибулярный аппарат и сенсорику малыша.
Все обычные движения для
ребенка зрячего для категории наших детей недоступны в полном объеме, поэтому
таким движениям учат по отдельности, например, приветствие, выражение просьбы в
сочетании с жестом.
Обучение жесту, новому
движению начинается с сопряженного выполнения с ребенком, доводится до
автоматизации, когда ребенок по словесной инструкции, а затем самостоятельно
пользуется данным движением.
Для развития мимики и
пантомимики используются игры, которые способствуют развитию мышц лица и тела,
знакомят с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через
мимику, пантомимику.
Выразительные движения имеют большое значение в человеческом общении, так
как восприятие внешнего выражения эмоций побуждает к ответным эмоциональным переживаниям и реакциям людей. Владение
выразительными движениями способствует более тонкому пониманию мимики и
пантомимики другого человека. В процессе развития общения они приобретают
свойства своеобразного “языка” для передачи оттенков чувств, желаний, отношений
к событиям в жизни.
У детей с нормальным зрением развитие выразительных
движений происходит в общении со сверстниками и взрослыми. В значительной мере
это осуществляется по подражанию и для их восприятия требуется участие всех
анализаторов. При этом значительная роль принадлежит зрительному анализатору.
Дети с нарушенным зрением не могут в полном объеме
визуально воспринимать сигналы, поступающие от партнеров по общению. Испытывая
из - за нарушения зрения трудности восприятия выразительных движений (мимики,
пантомимики) партнера, они не в полной мере понимают его состояние. Это
приводит к неадекватной характеристики партнера и его эмоционального состояния.
Такое положение еще более осложняется отсутствием четких и полных представлений
о мимике и пантомим, которые у детей с нарушением зрения непрочные,
расплывчатые. В связи с этим процесс межличностного общения затрудняется. Также
у таких детей имеются значительные трудности в восприятии эмоциональных
состояний и действий изображенных персонажей. Основная причина данного
затруднения - низкий уровень владения детьми с нарушением зрения выразительными
движениями.
Все это говорит о необходимости систематического
формирования и развития у данной категории детей выразительных движений -
мимики и пантомимики, т.е. невербальных средств общения.
Специалистами
доказано, что ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует
коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в развитии детей.
Направление работы с такими детьми можем выделить следующие направления,
которые будут наиболее доступны и эффективны для детей со зрительными
нарушениями:
- игра
сюжетно - ролевая;
- игра,
имеющая коррекционно- развивающую направленность;
-
экспериментирование;
-
изобразительная и художественная деятельность;
- театральная
деятельность;
- музыкальные
и логоритмические занятия.
Кащенко В.П.
отмечал, что главными положениями педагогической коррекции заключаются в
следующем:
-
«организация своеобразной детской среды»;
-
«действенные педагогические средства,
определяющие развитие ребенка»;
- «социальное
окружение определяет психофизическое развитие ребенка»;
-
«непрерывная педагогическая работа по изучению … ребенка»;
- тесная
работа медперсонала с педколлективом «…не только педагогу нужна консультация
врача, но и врач не в состоянии помочь ребенку без педагога» [4].
Список литературы:
1.
Динискина
В.З. Этические нормы, которые необходимо соблюдать при общении с людьми, имеющих глубокие нарушения зрения. Электронный ресурс. http://sosbs.ru/kollegam/metodicheskie_materialy/etika_obscheniya_s_invalidami_po_zreniyu_sovety_ot_2
2.
Феоктистова.В.А. развитие навыков общения у
слабовидящих детей. Речь. Санкт – Петербург.2005.с .128, стр.17
3.
Ларечина Е.В. «Игры на коленях и игровые массажи для малышей.
1-3 лет» Серия развивающих карточек «Речь
о детях». Речь. 2012
4.
Кащенко
В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах. Пособие для
родителей и педагогов. М.: Школьная пресса. 2005. с.8-9.